試析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)姓名

趙江

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，提問(wèn)是一門藝術(shù)。沒(méi)有提問(wèn)的課堂是缺乏互動(dòng)的，教師必須掌握好課堂提問(wèn)的技巧。教師通過(guò)良好的提問(wèn)，能提升學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。因此，筆者就小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)這一問(wèn)題，展開(kāi)積極的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)藝術(shù)；提問(wèn)技巧

教學(xué)活動(dòng)必須由老師和學(xué)生共同參與，在教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)是必不可少的，教師應(yīng)該著重掌握這一教學(xué)技能。適宜的課堂提問(wèn)，能夠增強(qiáng)師生的交流，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和獨(dú)立思考的能力。所以，探究如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效提問(wèn)，是十分重要的。

一、明確課堂提問(wèn)的目的

老師在備課的過(guò)程中，必須明確本課教學(xué)的目的，學(xué)生們應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)是什么，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課堂提問(wèn)的問(wèn)題。不可以為了完成提問(wèn)這一任務(wù)而去盲目的提問(wèn)，偏離教學(xué)大綱，這樣只會(huì)達(dá)到事倍功半的結(jié)果。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的一天》這篇課文時(shí)，教師可以對(duì)班上的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，讓他們思考并且回答自己生活中難忘的一天。有的同學(xué)回答爸爸媽媽帶自己去動(dòng)物園看小動(dòng)物，有的同學(xué)回答和小伙伴去了迪士尼樂(lè)園，有的同學(xué)回答去了敬老院看爺爺奶奶，這些都是圍繞著“難忘”展開(kāi)的，都是學(xué)生們從真實(shí)生活中體驗(yàn)而來(lái)，這樣也就加深了同學(xué)們對(duì)“難忘”的理解。提問(wèn)過(guò)后，教師再引導(dǎo)出本課中主人翁難忘的一天，讓作者難忘的一天和同學(xué)們難忘的一天形成對(duì)比，從而提升課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)課堂提問(wèn)要點(diǎn)

（一）啟發(fā)性。啟發(fā)性提問(wèn)也被稱作蘇格拉底式提問(wèn)，這一原則重在強(qiáng)調(diào)用問(wèn)答法去引導(dǎo)學(xué)生們獲得知識(shí)，當(dāng)教師需要學(xué)生們配合去完成某項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，用提問(wèn)的方法，潛移默化的讓學(xué)生去思考，尋求某一問(wèn)題的答案，激發(fā)了學(xué)生的自主性。教師在教學(xué)中若用命令的方法，這是在抹殺學(xué)生的判斷能力，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。采用啟發(fā)性的提問(wèn)方式，學(xué)生們感覺(jué)到自己是被需要的，學(xué)生和教師，都是平等的生命個(gè)體。老師在教學(xué)的過(guò)程中，也才能創(chuàng)造高效課堂。

（二）提問(wèn)對(duì)象要清晰。每一個(gè)孩子都是天使，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)中每個(gè)學(xué)生也不應(yīng)該被差別對(duì)待，每個(gè)成績(jī)不一的學(xué)生都有自主發(fā)言的自由。教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)考慮成績(jī)落后學(xué)生的接受程度，在請(qǐng)人回答問(wèn)題的過(guò)程中，要有先后順序，平時(shí)不怎么愛(ài)發(fā)言的同學(xué)優(yōu)先考慮，課堂活躍份子居后。在學(xué)生回答不上來(lái)問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，若該生實(shí)在回答不上來(lái)，則允許學(xué)生求助他人。

（三）重視提問(wèn)的用途。提問(wèn)的作用是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要思考學(xué)生什么地方不容易理解，找出解決的辦法，注重培養(yǎng)學(xué)生新穎的思維模式和獨(dú)立的三觀。小學(xué)生由于年齡尚小，性格是可塑造的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，提出有意義的問(wèn)題。

三、課堂提問(wèn)需注意問(wèn)題

為了提高教師教學(xué)的質(zhì)量，提高提問(wèn)的有效性，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。提問(wèn)不僅僅是老師針對(duì)學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該也要對(duì)老師提出提問(wèn)。當(dāng)對(duì)老師的觀點(diǎn)有疑問(wèn)時(shí)，要尋找適合的機(jī)會(huì)和老師交流，達(dá)到思想的碰撞。老師的話并不是權(quán)威，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，對(duì)新時(shí)期的老師提出了更高的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，用心體驗(yàn)生活中的真善美，勇敢的表達(dá)內(nèi)心想法。教師不要因?yàn)閷W(xué)生的稚嫩而不尊重他們，對(duì)于他們的新奇發(fā)現(xiàn)，要給予支持和贊美，讓學(xué)生感覺(jué)到自己是被肯定的，從而提升他們的自信心。

（二）善于提示。教師的作用是做學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，除了整體把握文章的思想，教師還要巧妙的設(shè)置問(wèn)題，緊扣課文，注重探索問(wèn)題的過(guò)程。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，也要要求學(xué)生多課外閱讀，吸收他人觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生遇到思想僵固時(shí)，教師可以從反面去觸發(fā)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生提出一點(diǎn)想法時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生說(shuō)的一個(gè)小點(diǎn)中去發(fā)散學(xué)生所講，達(dá)到以小見(jiàn)大的效果，讓學(xué)生理解思考的樂(lè)趣。

（三）化具體為抽象。這與我們理解的大多數(shù)思維不一樣，在哲學(xué)中我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中化抽象為具體，而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更好的掌握文章的思想感情和傳輸出來(lái)的價(jià)值觀，我們要求化具體為抽象。這種逆向思考模式，鍛煉著學(xué)生的思維能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！愤@篇課文時(shí)，在涉及哪吒具體鬧海的情景時(shí)，可以讓學(xué)生首先找出哪吒鬧海的動(dòng)詞，分析哪吒怎么鬧的。其次，讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬，角色扮演，最大限度的還原哪吒鬧海的生動(dòng)畫(huà)面。再者讓非參與人員評(píng)述表演的優(yōu)點(diǎn)與不足，參與人員分享自己的參演感受。最后，讓全班學(xué)生體會(huì)哪吒的機(jī)靈與勇敢，不畏強(qiáng)權(quán)的美好品行。哪吒與他們的年齡相仿，讓學(xué)生自由扮演，符合孩子的特性，提高課堂參與度。也通過(guò)由淺入深，循循善誘，學(xué)生能夠理解課文的主旨，是一節(jié)思想的洗禮課。

（四）設(shè)置懸念。一部?jī)?yōu)秀的小說(shuō)和電影，常常在前面做了很多鋪墊，讓我們帶著很多疑問(wèn)去看。教師在教學(xué)過(guò)程中，也要懂得設(shè)置學(xué)習(xí)課文的懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀和思考，激起學(xué)生去挑戰(zhàn)困難的欲望。有目的性的閱讀，學(xué)習(xí)效果是很好的，學(xué)生能夠掌握課文中的重點(diǎn)詞匯，修辭手法運(yùn)用，句子結(jié)構(gòu)等。當(dāng)學(xué)生偏離討論主題時(shí)，老師要及時(shí)的把學(xué)生引導(dǎo)回來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

掌控好課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義，這是作為老師必須掌握的課堂技巧之一。但在真正的教學(xué)中要將課堂提問(wèn)上升為一門藝術(shù)困難重重，它面臨著許多不可預(yù)測(cè)的挑戰(zhàn)。這要求教師在日常教學(xué)中要充分考慮學(xué)生智力、地區(qū)教育水平、年齡、性格差異等多方面因素，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極培養(yǎng)學(xué)生智商和情商雙向發(fā)展，為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)提供優(yōu)秀人才。

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