新時代研究生導(dǎo)師“立德樹人”工作機制研究

摘 要：圍繞新時代研究生導(dǎo)師“立德樹人”的崗位職責(zé)，通過問卷調(diào)查總結(jié)研究生導(dǎo)師履行職責(zé)方面存在的主要問題與原因，并對研究生導(dǎo)師工作機制進行分析研究，提出一套研究生導(dǎo)師“立德樹人”工作機制的整體建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：研究生導(dǎo)師；立德樹人；工作機制

2013年，《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號）明確指出，要把立德樹人作為研究生教育的根本任務(wù)，健全以導(dǎo)師為第一責(zé)任人的責(zé)權(quán)機制。2018年，《教育部關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》（教研〔2018〕1號）進一步明確了研究生導(dǎo)師的“立德樹人”職責(zé)，要求落實導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人的要求[[1]]。這是對新時代研究生導(dǎo)師工作提出的新要求、新任務(wù)，也是對高校研究生教育管理人員提出的新課題、新挑戰(zhàn)。

何為“立德樹人”？筆者認為，立德樹人就是“育人為本、德育為先”，具體到研究生教育層面，就是要培養(yǎng)具有高尚道德和優(yōu)秀學(xué)識的高層次人才，實現(xiàn)從專業(yè)教育到思想引領(lǐng)，從知識學(xué)習(xí)到人格養(yǎng)成的全過程、全方面育人。因此，研究生導(dǎo)師的“立德樹人”職責(zé)歸根到底在于兩個方面，就是做好“道德教育”和“學(xué)術(shù)指導(dǎo)”工作，也就是教會研究生“做人”與“做學(xué)問”。

作為高校研究生教育管理人員，筆者對研究生導(dǎo)師工作現(xiàn)狀與問題有著比較直觀的體認，結(jié)合近年來中央財經(jīng)大學(xué)組織開展的“研究生培養(yǎng)與管理狀況”問卷調(diào)查，進一步對研究生導(dǎo)師工作機制進行了分析研究，總結(jié)了當(dāng)前研究生導(dǎo)師履行“立德樹人”職責(zé)方面存在的主要問題，并提出一套研究生導(dǎo)師“立德樹人”工作機制的整體建設(shè)方案，以期能夠為高校研究生導(dǎo)師管理工作提供有益參考。

一、研究生導(dǎo)師履行“立德樹人”職責(zé)存在的問題與原因

（一）研究生導(dǎo)師重學(xué)術(shù)、輕德育現(xiàn)象較為普遍

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：78.68%的研究生認為導(dǎo)師在道德修養(yǎng)方面對學(xué)生影響比較大，71.69%的研究生認為導(dǎo)師在科研能力方面對學(xué)生影響比較大。綜合來看，研究生認為導(dǎo)師在各方面對學(xué)生影響程度的排序是：道德修養(yǎng)>學(xué)術(shù)興趣>專業(yè)知識>科研能力。這意味著對研究生來說，導(dǎo)師對“做人”比“做學(xué)問”的影響還要多一些。然而在調(diào)查“導(dǎo)師在哪些方面對你的指導(dǎo)較多”時，86.72%以上的學(xué)生選擇了“學(xué)術(shù)研究”，僅有5.48%學(xué)生選擇了“德育教育”，可見，研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過程中重學(xué)術(shù)研究、輕德育教育的現(xiàn)象較為普遍。

究其原因，主要源于以下幾方面：一是有的研究生導(dǎo)師習(xí)慣性的認為對學(xué)生的指導(dǎo)責(zé)任主要是學(xué)術(shù)研究，沒有對研究生進行德育教育的義務(wù)；二是有的導(dǎo)師認為研究生的道德觀念都已較為成熟，難以施加影響；三是有的導(dǎo)師雖然認為德育教育重要，但不知采取怎樣的教育方式更為有效；四是導(dǎo)師對研究生道德修養(yǎng)方面的影響主要是以身示范，潛移默化，很少以說教的形式表現(xiàn)出來，以至在顯性層面表現(xiàn)的不明顯；五是高校對研究生導(dǎo)師職責(zé)界定不夠清晰，并且對導(dǎo)師德育工作缺乏行之有效的評價考核手段。

（二）部分研究生導(dǎo)師對學(xué)生疏于指導(dǎo)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：研究生對師生交流情況的不滿意率（“非常不滿意”占比）較高（從36.7%到53.8%），同時滿意率（“非常滿意”占比）相對較低（從1.4%到4.4%）。有相當(dāng)一部分研究生導(dǎo)師與學(xué)生接觸頻率低，交流時間短，師生之間的互動效果不太樂觀，甚至有的導(dǎo)師失于對研究生的指導(dǎo)。

究其原因，首先部分研究生導(dǎo)師擔(dān)任行政職務(wù)或?qū)W術(shù)兼職較多，因忙于行政或?qū)W術(shù)事務(wù)而疏于對研究生進行指導(dǎo)；其次部分研究生導(dǎo)師缺乏對研究生指導(dǎo)的技能，往往投入于個人科研工作而忽略了對研究生的有效指導(dǎo)；最后也是至關(guān)重要的，高校缺乏對導(dǎo)師指導(dǎo)工作的硬性約束，對導(dǎo)師缺乏崗位培訓(xùn)指導(dǎo)，并且未建立有效的監(jiān)督考核機制，大部分導(dǎo)師仍舊在憑良心做事，以至于很多導(dǎo)師認為指導(dǎo)研究生就是個“良心活”。

（三）部分導(dǎo)師與研究生師生關(guān)系緊張，甚至矛盾激化

近年來一些社會熱點事件都與導(dǎo)師指導(dǎo)研究生有關(guān)，有的研究生和導(dǎo)師之間矛盾激化，甚至自殺身亡，研究生畢業(yè)后實名舉報導(dǎo)師的案例也時有發(fā)生。通過對這些事件原委的了解，我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師與研究生師生關(guān)系緊張的一個重要原因就在于有的導(dǎo)師對師生關(guān)系的界限把握不清，甚至個別導(dǎo)師存在嚴重的師德師風(fēng)問題。導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的責(zé)權(quán)關(guān)系原本建立在教書育人的基礎(chǔ)上，然而部分導(dǎo)師卻憑借“為師”的身份濫用權(quán)力，把學(xué)生當(dāng)成廉價勞動力，當(dāng)作“員工”或“保姆”，讓學(xué)生幫自己做課題，做家務(wù)，更有甚者，見色起意，以“不準(zhǔn)答辯或畢業(yè)”為由要挾學(xué)生發(fā)生性關(guān)系。

這些影響惡劣的事件還只是冰山一角，卻足以讓我們看到當(dāng)前高校導(dǎo)師隊伍建設(shè)方面存在著嚴重問題。首先高校在導(dǎo)師遴選環(huán)節(jié)疏于對師德師風(fēng)的考查，部分師德敗壞的教師進入了導(dǎo)師隊伍；其次一些高校缺乏導(dǎo)師培訓(xùn)或崗位管理機制，導(dǎo)師對指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)和權(quán)利邊界不夠清晰；再次許多高校尚未建立導(dǎo)師工作考核評價機制，只有導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)，沒有學(xué)生評價導(dǎo)師的渠道，導(dǎo)師“干好干壞一個樣”。

以上問題的存在很大程度上與制度不健全有關(guān)，筆者認為，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生不應(yīng)只是“良心活”，高校應(yīng)該建立全方位、全過程的導(dǎo)師工作管理機制，從導(dǎo)師遴選、責(zé)權(quán)界定、考核評價、監(jiān)督獎懲等多方面建章立制，真正有效發(fā)揮研究生導(dǎo)師“立德樹人”的關(guān)鍵作用。

二、建立全過程、全方位育人的研究生導(dǎo)師工作機制

（一）建立規(guī)范的導(dǎo)師遴選和培訓(xùn)機制

制定科學(xué)的研究生導(dǎo)師遴選辦法。要改變以往以單一的學(xué)術(shù)指標(biāo)作為導(dǎo)師遴選的依據(jù)，要更加注重師德師風(fēng)的考查，師德指標(biāo)與學(xué)術(shù)指標(biāo)并重。施行師德指標(biāo)一票否決制，對于確有師德師風(fēng)問題的，堅決排除在導(dǎo)師隊伍甚至教師隊伍之外。

健全導(dǎo)師崗位培訓(xùn)制度，注重對研究生導(dǎo)師的崗前培訓(xùn)和定期培訓(xùn)交流。通過崗前培訓(xùn)樹立導(dǎo)師責(zé)任意識，強化導(dǎo)師對“立德樹人”職責(zé)的深入理解，樹立“育人為本，德育為先”的指導(dǎo)理念。通過組織定期培訓(xùn)增加導(dǎo)師間的相互交流，傳播指導(dǎo)學(xué)生的有益經(jīng)驗，確保導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)理念不退化，不守舊，始終堅持德育教育與學(xué)術(shù)研究并重，注重以德立身、以德立學(xué)、以德施教，始終做研究生成長成才的指導(dǎo)者和引路人。

（二）建立卓有成效的導(dǎo)師工作協(xié)同機制

健全研究生導(dǎo)師崗位管理辦法，界定導(dǎo)師工作的具體職責(zé)，明確工作要求和權(quán)責(zé)界限，確保導(dǎo)師指導(dǎo)工作有章可循。建立導(dǎo)師組管理制度，鼓勵研究生導(dǎo)師以學(xué)術(shù)研究方向為基準(zhǔn)建立導(dǎo)師指導(dǎo)小組，吸收具有較強學(xué)術(shù)研究能力的中青年教師擔(dān)任導(dǎo)師組成員，共同指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究。具有一定條件的高校，可以建立“國際導(dǎo)師組”制度，資助研究生導(dǎo)師邀請在本學(xué)科領(lǐng)域具有一流水平的國外專家參與研究生指導(dǎo)，拓展研究生國際化學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)術(shù)研究能力。

建立研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員工作協(xié)同機制。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，也是研究生思想道德教育的第一責(zé)任人，與以思想政治教育工作為核心的研究生輔導(dǎo)員具有一定的工作交集。導(dǎo)師在研究生眼中是做人與做學(xué)問的楷模，要率先垂范，寓教于行，以高尚為人品德和優(yōu)秀學(xué)術(shù)道德感染學(xué)生。研究生輔導(dǎo)員的工作是以培養(yǎng)研究生先進的思想政治素質(zhì)，做好情感疏導(dǎo)和日常管理為目標(biāo)，為研究生的成才成長保駕護航。因此有必要建立研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)系溝通的工作協(xié)同機制，及時相互了解研究生的思想動態(tài)、學(xué)業(yè)壓力和情感波動[]，在研究生遇到困難時及時給予支持幫助，引導(dǎo)研究生向著積極健康的人生方向成長發(fā)展。

（三）建立科學(xué)合理的導(dǎo)師評價考核機制

建立科學(xué)、公平、公開、公開的多維度導(dǎo)師評價考核體系，注重對導(dǎo)師“德育教育”和“學(xué)術(shù)指導(dǎo)”工作的全面評價。實施導(dǎo)師工作年度考核制度，切實發(fā)揮教學(xué)委員會和學(xué)術(shù)委員的評價職能，通過學(xué)生評價、導(dǎo)師自評、教學(xué)督導(dǎo)評價、學(xué)術(shù)委員會評價等多個視角對導(dǎo)師工作進行全方位評價。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量是導(dǎo)師工作成效最重要的體現(xiàn)，應(yīng)建立直接評價與間接評價相結(jié)合的導(dǎo)師評價考核制度。通過對所指導(dǎo)研究生的思想道德、學(xué)業(yè)成績、學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)位論文質(zhì)量進行考評，間接對導(dǎo)師履職情況進行評價考核。對于學(xué)生思想道德或?qū)W術(shù)道德方面出現(xiàn)問題的、學(xué)術(shù)研究成果不達標(biāo)或?qū)W位論文抽檢不合格的，將嚴重影響相應(yīng)導(dǎo)師的考評結(jié)果，必要時還可對導(dǎo)師采取約談、限招、停招等處理方式。

（四）建立明確的導(dǎo)師獎勵懲罰機制

建立明確的研究生導(dǎo)師表彰獎勵與懲罰機制，將導(dǎo)師年度評價考核結(jié)果與獎懲制度相掛鉤。設(shè)立年度優(yōu)秀研究生導(dǎo)師獎，對考評結(jié)果突出的研究生導(dǎo)師進行表彰獎勵。組織優(yōu)秀研究生導(dǎo)師事跡宣講團，開展廣泛的導(dǎo)師工作交流活動，將優(yōu)秀導(dǎo)師的先進指導(dǎo)理念和有效舉措與更多的導(dǎo)師交流分享，發(fā)揮優(yōu)秀導(dǎo)師的引領(lǐng)示范作用，促進全校研究生導(dǎo)師指導(dǎo)能力穩(wěn)步提升。

獎勵與懲罰制度缺一不可。獎勵是激勵先進，懲罰是督促后進。實施研究生導(dǎo)師資格動態(tài)調(diào)整制度，將導(dǎo)師年度考評結(jié)果與次年招生指標(biāo)掛鉤，對于年度考核不合格的導(dǎo)師，采取減少其下一年度招生指標(biāo)或者停止招生的措施，直到其年度考核合格為止。對連續(xù)多次考核不合格的，可取消其研究生導(dǎo)師資格。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2018-02-15.

[2]建設(shè)高水平導(dǎo)師隊伍，全面落實立德樹人根本任務(wù)——教育部學(xué)位管理與研究生教育司副巡視員唐繼衛(wèi)專訪[J].中國研究生，2018-05-16.

作者簡介：劉明旭（1984-），男，內(nèi)蒙古赤峰人，中央財經(jīng)大學(xué)研究生院培養(yǎng)辦公室主任。（中央財經(jīng)大學(xué)黨建和思想政治工作理論研究課題資助）?