摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是互聯(lián)網(wǎng)新成果與教育的深度融合，充分利用信息化和大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢，重組教育資源，優(yōu)化教學(xué)方式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教育新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”沖擊師生界限，樹立新型師生關(guān)系；打破知識壟斷，培養(yǎng)更高學(xué)生素養(yǎng)；重置教育資源，拓寬多方教學(xué)渠道?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將給教學(xué)方式帶來一系列轉(zhuǎn)變，這種改變大致為以下四個(gè)方面：教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變，由“課堂講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂研究”；教學(xué)內(nèi)容的變革，由“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}探究”；技術(shù)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變：由“展示內(nèi)容的工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)、協(xié)作探究的工具”；教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)變：由“傳統(tǒng)紙質(zhì)測試”到“多角度、多方式的評價(jià)方式”。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方式

作者簡介：周燕，湖北省武漢市第二十五中學(xué)。（湖北 武漢 430010）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）01-0112-03

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，政府工作報(bào)告中的解釋是：將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，提升每個(gè)行業(yè)的效率。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是互聯(lián)網(wǎng)新成果與教育的深度融合，充分利用信息化和大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢，重組教育資源，優(yōu)化教學(xué)方式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教育新形態(tài)。

一.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)狀分析

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響。一是“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊師生界限，樹立新型師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教育生態(tài)中，教師、教材是知識的權(quán)威來源，學(xué)生是知識的接受者，教師因擁有知識量的優(yōu)勢而獲得課堂控制權(quán)，教師是知識的傳授者，課堂的主導(dǎo)者。

可在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取知識已非常便捷，師生間知識量的天平并不必然偏向教師。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或者其他渠道開展自主學(xué)習(xí)，只有在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到難題和困惑時(shí)才需要老師的指導(dǎo)。此時(shí)，教師必須調(diào)整自身定位，讓自己成為學(xué)生的輔導(dǎo)者。教師應(yīng)該幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)問題和需要，給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)。

二是“互聯(lián)網(wǎng)+”打破知識壟斷，培養(yǎng)更高的學(xué)生素養(yǎng)。當(dāng)下，知識和技術(shù)是提高社會生產(chǎn)力的關(guān)鍵因素。“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了知識壟斷，在開放的背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大程度的充實(shí)和豐富，這些資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，使人們可以隨時(shí)隨地獲取想要的學(xué)習(xí)資源。比如，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上獲得國外大學(xué)免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)講座視頻，看到界面簡潔、通俗易懂的可汗學(xué)院教學(xué)內(nèi)容。這幫助我們大幅提高獲取知識的效率，并且降低獲取成本。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)的整合，迎合了時(shí)代的要求，有利于滿足學(xué)生主動吸取知識的需求和愿望，使他們將知識的學(xué)習(xí)融合于日常生活實(shí)踐之中。但是這對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)要求更高，學(xué)生需要獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，自我組織、制定并實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評估。這要求教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識上下功夫。三是“互聯(lián)網(wǎng)+”重置教育資源，拓寬多方教學(xué)渠道。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”擴(kuò)大教育的輻射面。將傳統(tǒng)的一個(gè)優(yōu)秀老師只能服務(wù)幾十個(gè)學(xué)生擴(kuò)大到能服務(wù)幾千個(gè)甚至數(shù)萬個(gè)學(xué)生，極大地發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)教育的跨越性?；ヂ?lián)網(wǎng)“聯(lián)通一切”的特性使原本受時(shí)空限制的學(xué)校教育打破了封閉的堡壘，讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時(shí)間的合作研究成為可能。比如與體育明星在直播課堂互動，聽藝術(shù)家親自講解自己的創(chuàng)作初衷，和航天員實(shí)時(shí)交流遨游太空的經(jīng)歷……通過互聯(lián)網(wǎng)上的“慕課”，成千上萬的學(xué)生都能獲得這樣的機(jī)會。這在很大程度上規(guī)避了重復(fù)，加速了研究水平的提升。正如中國教育學(xué)會會長鐘秉林指出，以慕課、微課程為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限，使課程資源得以共享，這有助于實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)新模式主要有兩種。第一種是MOOC模式。MOOC是Massive Open Online Course的英文縮寫，即大型開放式在線課程。2011年前后，首個(gè)MOOC平臺由美國斯坦福大學(xué)的一名教授上線運(yùn)營，其目的是希望有需要的學(xué)生能夠免費(fèi)或低成本地使用最優(yōu)質(zhì)的教育資源。之后又有幾個(gè)資金實(shí)力雄厚的投資商與國際上的頂尖大學(xué)合作，創(chuàng)建了edX、Coursera及Udacity三大平臺。截止到2017年，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示，中國上線慕課數(shù)量達(dá)到5000門，高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選學(xué)人數(shù)突破7000萬人次，超過1100萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分。慕課在我國中小學(xué)興起是在2013年，由華東師范大學(xué)慕課中心牽頭，與中國20余所知名中小學(xué)共同發(fā)起成立了C20慕課聯(lián)盟。

第二種模式是翻轉(zhuǎn)課堂模式。2007年，美國科羅拉多州森林高中的化學(xué)老師喬納森和亞倫在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個(gè)模式在美國中小學(xué)教育中使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在美國流行起來。翻轉(zhuǎn)課堂模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，這種教學(xué)方法把直接教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)習(xí)空間，即學(xué)生在來上課前就通過視頻或者其他學(xué)習(xí)課件接受教學(xué)，而課堂上，教師將時(shí)間用于提高整體教學(xué)效果，提供學(xué)生所需要的個(gè)性化教學(xué)。這樣就把集體空間變成了一種動態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，而教師則是在學(xué)生運(yùn)用概念和創(chuàng)造性的參與學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)。

《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志于2012年第3期策劃專題，邀請重慶聚奎中學(xué)教師和臺灣鄒景平教授從理論到實(shí)踐系統(tǒng)地介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)理論和學(xué)校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗(yàn)和做法。雖然我國翻轉(zhuǎn)課堂研究起步較晚，但是發(fā)展勢頭迅猛，2014年相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，僅2013年一年相關(guān)論文就高達(dá)118篇。2012至2014年，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與開發(fā)研究的論文比例為19.4%。尤其是近幾年“一師一優(yōu)課”的推進(jìn)，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

要了解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給教學(xué)方式帶來的轉(zhuǎn)變，首先必須明白什么是教學(xué)方式。教學(xué)方式是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的師生相互作用的活動。教學(xué)方式包含幾個(gè)要素：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)原則、教學(xué)活動。

傳統(tǒng)教育經(jīng)過長時(shí)間的運(yùn)用、積累、沉淀，有其自身的優(yōu)勢，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要吸收傳統(tǒng)教育的精華為其所用，而不是重建新的教育方式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)建師生之間以交流討論為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造出探究型、常態(tài)化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，這些都是傳統(tǒng)教育所缺乏的。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并沒有改變教育本質(zhì)，改變的是教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實(shí)施的細(xì)節(jié)，這種改變大致為四個(gè)方面。

1. 教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變：由“課堂講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂研究”。從布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師“先教后學(xué)”的流程，教師將大量的時(shí)間和精力放在學(xué)生的記憶和理解層面上，很少花時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，對于高一層次的分析、評價(jià)、創(chuàng)造則時(shí)間更少，如圖1（P114）。而翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的流程則是將以前課堂上教師純知識性的講解放到了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性更廣泛。而以互聯(lián)網(wǎng)為載體的教育具有富媒體的性質(zhì)，文字、音樂、視頻甚至VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）資源都能夠拿來制作教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求多方位使用課程資源。因此，課堂時(shí)間則進(jìn)行布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中較高層次的學(xué)習(xí)活動，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)容量會更大，對文本或知識的拓展面會更廣闊，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將更深入。

2. 教學(xué)內(nèi)容的變革：由“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}探究”。操作性條件反射理論奠基者斯金納認(rèn)為，對于同一主體而言，那些被強(qiáng)化的行為將越來越強(qiáng)，而沒有被強(qiáng)化的行為將逐漸消失。因此，課堂上，如果把知識講解作為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的聽講行為（記筆記行為）被強(qiáng)化，學(xué)生則會僅僅在記憶和理解層次學(xué)習(xí)；如果將對問題的探討作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的主動行為（互動和討論）被加強(qiáng)，那么學(xué)生就在更高的認(rèn)知層次上學(xué)習(xí)。所以課堂的學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生是否在積極思考，是否在做學(xué)問，是否借助教師的教學(xué)有效深入地在學(xué)習(xí)。

3. 技術(shù)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變：由“展示內(nèi)容的工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)、協(xié)作探究的工具”。電子設(shè)備目前大多被用于PPT、視頻的播放，它是教師教學(xué)內(nèi)容的展示工具，其技術(shù)的應(yīng)用比較單一。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”只是把老師的粉筆黑板變成了講稿課件。簡單的信息瀏覽、機(jī)械的操作和練習(xí)，其實(shí)質(zhì)仍為重復(fù)訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生變化，信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組交流討論時(shí)起到輔助作用。

4. 教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)變：由“傳統(tǒng)紙質(zhì)測試”到“多角度、多方式的評價(jià)方式”。在傳統(tǒng)的課堂上，評價(jià)一般采用結(jié)果性評價(jià)。這種相對狹窄的評價(jià)渠道容易出現(xiàn)“審美疲勞”，導(dǎo)致形式程序化，內(nèi)容單一化。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價(jià)更加全面，學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終：有對學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)的評價(jià)，對學(xué)生平臺互動交流的評價(jià)，對學(xué)習(xí)成果展示的評價(jià)等。評價(jià)主體多元：專家、教師、學(xué)生本人、學(xué)習(xí)同伴都成為評價(jià)主體，這有助于最終的評價(jià)結(jié)果更有效。評價(jià)形式多樣化：一是電子評價(jià)，基于語音技術(shù)的朗讀評價(jià)，基于機(jī)器視覺的自動批改；二是在線評價(jià)，除了當(dāng)堂檢測的及時(shí)反饋和進(jìn)階練習(xí)外，還能將直播、在線專家引入課堂。多渠道的評價(jià)，一方面讓更多的新思維沖擊舊有的思維方式，另一方面也能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生在哪里，學(xué)習(xí)就要延伸到哪里；學(xué)生怎么想，教學(xué)方式就應(yīng)該怎么變。事實(shí)上，對教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種機(jī)會，也是一種挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)該是在現(xiàn)有學(xué)校的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，有效解決傳統(tǒng)教育的痛點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而不僅僅是將線下的課堂教學(xué)變成網(wǎng)上教學(xué)，或是僅僅將真人授課的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、錄音內(nèi)容。這種教學(xué)新方式應(yīng)該以現(xiàn)有的學(xué)校體系為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探求學(xué)習(xí)為目標(biāo)，將以教師施教為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以學(xué)生需求為導(dǎo)向，通過線上學(xué)習(xí)與線下督促的結(jié)合，成為未來教育普及知識、學(xué)習(xí)討論、展示成果的重要載體。教師還需要更具體的設(shè)計(jì)和大范圍、長周期的實(shí)踐，不斷修正錯(cuò)誤，才能通過互聯(lián)網(wǎng)這一載體形成高效、便捷的教學(xué)新方式。

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責(zé)任編輯 程 哲