初中英語思維導(dǎo)圖式讀寫課微課提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用分析

林琳

摘 要：在初中英語讀寫課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的四個維度都應(yīng)該有所側(cè)重，利用思維導(dǎo)圖理念所攝制的讀寫課微課可以有效提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。將以新目標(biāo)英語的讀寫課為例，討論英語教師如何巧用思維導(dǎo)圖理念結(jié)合微課資源，通過微課課前預(yù)習(xí)、課堂教師引導(dǎo)、微課課后輔學(xué)等策略，構(gòu)建起一套有效的讀寫課教與學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：讀寫課；思維導(dǎo)圖；微課設(shè)計；核心素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)信息時代，信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了我們?nèi)粘Ｉ钪?，也進(jìn)入了大中小學(xué)課堂，信息技術(shù)對課堂有擴容增效的作用，同時也增加了課堂趣味性。微課作為一種新的教學(xué)輔助手段也在教學(xué)中發(fā)揮著獨特的作用?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提到課程性質(zhì)的變化，英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程，讀寫課中的閱讀輸入和寫作輸出，都應(yīng)該體現(xiàn)語言及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是更應(yīng)該注重思維和文化品格的培養(yǎng)。

另外，課標(biāo)中對讀與寫的分級目標(biāo)中提到學(xué)生能根據(jù)不同的閱讀目的，運用簡單的閱讀策略獲取信息，學(xué)生初中畢業(yè)時累計課外閱讀量達(dá)15萬詞以上，而寫作技能目標(biāo)中要求學(xué)生能根據(jù)寫作要求收集準(zhǔn)備素材，起草短文，簡單描述人物事件，或根據(jù)圖式表格進(jìn)行操作說明。這些目標(biāo)都要求教師必須在教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后三個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行能力指導(dǎo)。

一、解讀文本，微課課前導(dǎo)學(xué)

思維導(dǎo)圖又名“心智圖”，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，將各級主題的關(guān)系表現(xiàn)出來的一種形式。下面筆者將以新目標(biāo)八年級下冊Unit 4讀寫課為例講述這一教學(xué)實踐。

（一）文本分析，三維目標(biāo)設(shè)定

在讀寫課中運用思維導(dǎo)圖式微課進(jìn)行課外輔助教學(xué)是一種新的嘗試，所以在備課環(huán)節(jié)，教師首先必須對整個閱讀文本進(jìn)行深入分析與解讀，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面入手來引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，本單元是話題是Teenagersproblems。要求學(xué)生能用英語表達(dá)青少年的煩惱，提出自己的觀點并對他人的煩惱提出合理化的建議，所以筆者這樣設(shè)計讀寫課閱讀部分的三維目標(biāo)和導(dǎo)讀部分導(dǎo)學(xué)案。

（二）讀寫課導(dǎo)讀部分學(xué)案

二、課堂微課成果展示，教師提升學(xué)生思維品質(zhì)

課堂上，教師以話題為主線開展教學(xué)活動，利用學(xué)生個人展示、小組合作展示等形式對導(dǎo)讀部分的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比分析與完善，在課堂中形成較為完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課堂中盡情展示觀點，表達(dá)見解，共享合作帶來的快樂與自信。閱讀課讓學(xué)生主講，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，形成思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)會整體把握文本材料，將零散的閱讀材料化整為零，形成體系，既有助于學(xué)生閱讀思維能力的提升，學(xué)會整體把控全文，為接下來的寫作模式形成奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生在閱讀過程中會遇到很多障礙，比如詞匯理解困難，上下文推理不當(dāng)，對文本以外信息的考慮不充分，這些問題及閱讀策略可以在課堂中通過教師的當(dāng)面講授來彌補。既然讀寫課一脈相承，讀的輸入之后，要通過寫作來輸出，就必須強化寫作策略的指導(dǎo)，所以筆者會在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論，確定寫作的方向、內(nèi)容及寫作模板設(shè)計。在教學(xué)過程中注重訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性和系統(tǒng)性。

三、課后微課導(dǎo)寫，讀寫一脈相承

教師在讀寫課課后收集學(xué)生的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀部分導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)生課前和課中形成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補充和完善，制作成另一個寫作課導(dǎo)寫的微課視頻。要求學(xué)生在觀看視頻后，完成寫作思維導(dǎo)圖，最后完成本單元習(xí)作。

寫作微課視頻中包含本單元青少年煩惱這一話題的相關(guān)課內(nèi)課外知識，學(xué)生在預(yù)習(xí)和讀寫課堂上的討論成果及教師版寫作思維導(dǎo)圖展示，讓學(xué)生了解教師的思維過程，啟發(fā)學(xué)生思維能，在教師的引領(lǐng)下設(shè)計出更豐富的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的寫作既有課內(nèi)的知識儲備，又有發(fā)散性補充，從而夯實寫作基礎(chǔ)，提升寫作能力。因此筆者為學(xué)生提供了微課背景下的導(dǎo)寫版導(dǎo)學(xué)案（見附表）。

課題青少年總有很多不同的煩惱，比如學(xué)業(yè)上的學(xué)習(xí)壓力，生活中的人際關(guān)系問題，個人性格問題等，請你根據(jù)Unit4中我們所學(xué)的，結(jié)合自己的實際，寫一篇短文，描述自己在實際生活中的煩惱及打算采取的措施。

四、多種評價方式，促讀促寫

每一個單元結(jié)束，教師可以通過微課視頻展示學(xué)生的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作品和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀看視頻后，從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)寫作手法，同時讓學(xué)生在視頻中對比不同分?jǐn)?shù)作文的特點，讓學(xué)生知曉高分作文的寫作模式，也可以在視頻中示范“問題作文”，讓學(xué)生學(xué)會找出問題，避免在自己的作文中出現(xiàn)類似的錯誤。

五、結(jié)語

在傳統(tǒng)的讀寫課教學(xué)過程中，教師應(yīng)把更多的精力花在文本解讀、寫作構(gòu)思和完成習(xí)作這樣的基本模式上，但是這種模式的弊端就是教師的輸入過多，學(xué)生形成性的東西較為單一。通過讀寫課微課，讓學(xué)生在課前了解本次讀寫的話題背景、情感支持和所需的知識儲備，化學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生的語言能力與學(xué)習(xí)能力在課內(nèi)外都能實現(xiàn)，思維導(dǎo)圖式讀寫課微課的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格在課外有了更加有效的補充，從而逐步提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀平.初中英語“以讀促寫”教學(xué)法的有效性研究[J].內(nèi)蒙古教育，2015（2）.

[2]黃海青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（6）.

[3]何美紅.基于微課的初中英語“過程寫作”教學(xué)的思考與實踐[J].江蘇教育研究，2015（2）.