李倩倩

摘 要：小學(xué)語文課堂中老師和學(xué)生都是主體，在新課程理念下，老師不能一味地進(jìn)行機(jī)械練習(xí)、刻板教育，需要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路和方式。小學(xué)語文老師和學(xué)生之間需要實(shí)時(shí)互動(dòng)，老師不僅要把握教材內(nèi)容，還要和學(xué)生之間達(dá)成默契，在融洽、和諧的課堂氛圍中不斷升華師生情感，達(dá)到學(xué)生和老師之間的情感共鳴。

關(guān)鍵詞：師生情感共鳴；小學(xué)語文課堂；課堂教學(xué)；情感共鳴

人是情感的動(dòng)物，這句話同樣適用于師生之間。小學(xué)語文課堂需要老師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，也需要情感加持。如果小學(xué)語文課堂忽視了情感，那么師生之間便缺乏默契，課堂也就沒有活力。

情感可以賦予小學(xué)語文課堂生命與活力，讓師生之間產(chǎn)生信任與安全感。老師愿意研讀教材，為學(xué)生奉獻(xiàn)出自己的知識(shí)與激情；學(xué)生也愿意聽老師授課，和老師一同追求新知識(shí)和新技能。一節(jié)有意義、有價(jià)值的語文課堂教學(xué)，必然是老師、學(xué)生以及教材之間的有機(jī)融合，達(dá)到情感共鳴的理想境界。

一、研讀課本，把握情感，引導(dǎo)學(xué)生和教材共鳴

小學(xué)語文課程雖然比較簡單，但也是學(xué)生認(rèn)識(shí)語文、了解世界的基礎(chǔ)階段。小學(xué)語文課本需要老師和學(xué)生自習(xí)研究，老師在授課的過程中要注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生和教材產(chǎn)生共鳴。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“到文章中走個(gè)來回”，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)文章和教材的情感體驗(yàn)，不僅僅要注意語言的積累，還需要注意情感的感悟。

小學(xué)語文老師需要仔細(xì)研讀課本，然后通過自己的理解讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容感興趣。只有學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容感興趣，才會(huì)愿意用心去學(xué)習(xí)，去探索語文世界的奧秘。

語文老師在研讀課本、理解課本的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步理解教材，CIA可以讓學(xué)生與教材的共鳴。舉個(gè)例子，語文老師在講解《讀書莫放“攔路虎”》一文時(shí)，先仔細(xì)研讀教材，了解文章的中心思想，然后積極引導(dǎo)學(xué)生，讓教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活。教師可以與學(xué)生討論，讓學(xué)生講述自己遇到不認(rèn)識(shí)字詞的時(shí)候的處理辦法，讓學(xué)生與教材中的主人公“感同身受”。這樣，學(xué)生在講述自己親身經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，自然會(huì)理解文章中講述的意思，達(dá)到教學(xué)效果。

二、互助協(xié)作，加強(qiáng)交流，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間共鳴

課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，并非是老師的“一言堂”，除了師生之間需要互動(dòng)之外，還需要學(xué)生與學(xué)生之間相互協(xié)作，加強(qiáng)交流，讓學(xué)生之間有歸屬感，從而達(dá)到學(xué)生與學(xué)生之間共鳴。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是老師講課、學(xué)生聽課，偶爾老師會(huì)讓學(xué)生回答問題，而學(xué)生和學(xué)生之間交流則十分少，很難產(chǎn)生情感共鳴。校園里，同學(xué)之間相處的時(shí)間是最長的，而課堂時(shí)間占據(jù)著重要的地位，在課堂上老師不僅僅需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，還需要促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

所謂“三人行，必有我?guī)熝??！毙W(xué)語文老師在課堂教學(xué)的過程中不妨多設(shè)計(jì)一些學(xué)生之間互動(dòng)的教學(xué)游戲或者教學(xué)比賽，增強(qiáng)學(xué)生之間的良性互動(dòng)。老師通過設(shè)計(jì)這些教學(xué)活動(dòng)，可以讓同學(xué)之間更好地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，并且相互學(xué)習(xí)。

比如說，小學(xué)語文老師在講述《爬山虎的腳》的時(shí)候，可以讓學(xué)生分成三個(gè)小組，進(jìn)行“模擬課堂”比賽，每個(gè)小組的學(xué)生分工合作，然后讓小組學(xué)生自行決定派代表就小組討論、共同學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行學(xué)生課堂講課，老師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生在小組比賽中充分參與課程內(nèi)容，加深學(xué)生之間的相互了解與默契。小組學(xué)生可以在小組分工中找到自己的長處與不足，從而揚(yáng)長補(bǔ)短，達(dá)到學(xué)生與學(xué)生之間的情感共鳴。

三、關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)情感，達(dá)到師生情感共鳴

理想的小學(xué)語文課堂授課必然需要老師和學(xué)生的緊密配合，老師和學(xué)生之間形成默契，達(dá)到情感共鳴是理想課堂的最終表現(xiàn)。

首先，老師需要有強(qiáng)烈的情感，熱愛教材和學(xué)生。老師的情感表現(xiàn)直接影響到學(xué)生的體驗(yàn)，如果一個(gè)老師對(duì)自己所講解的內(nèi)容沒有情感，那么學(xué)生必然不會(huì)對(duì)教材產(chǎn)生興趣，也談不上融入教材、理解課本內(nèi)容了。

其次，老師要善于抒發(fā)自己的情感，作為學(xué)生和教材之間的橋梁，小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課本內(nèi)容是不可或缺的一環(huán)。老師在講課的過程之中，需要將自己的理解以及情感表現(xiàn)出來，讓學(xué)生真切地體會(huì)到。

比如說，小學(xué)語文老師在講解《虎門銷煙》的時(shí)候，對(duì)于民族英雄林則徐的勇氣、愛國情操的敬仰，帶動(dòng)學(xué)生的愛國情緒。讓學(xué)生了解到老師的喜怒哀樂，從而了解課程內(nèi)容傳遞的情感。

最后，老師要與學(xué)生進(jìn)行情感交流，達(dá)到師生情感共鳴。小學(xué)語文課堂，師生間的情感交流必不可少，畢竟學(xué)生對(duì)情感的理解與反應(yīng)和成人有很大的區(qū)別。所謂“教學(xué)相長”，實(shí)時(shí)交流，不僅可以讓老師了解學(xué)生，還可以讓學(xué)生了解老師，達(dá)到“信其師、親其道”的境界。

小學(xué)語文課堂相輔相成，老師仔細(xì)研讀教材并且引導(dǎo)學(xué)生理解課程內(nèi)容，讓學(xué)生與教材之間達(dá)成共鳴是基礎(chǔ)。在這樣的基礎(chǔ)之上，老師再利用課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生與學(xué)生之間達(dá)成共鳴是新課程教育的有力杠桿，另外，老師與學(xué)生之間相互交流，達(dá)到教學(xué)相長的目的是師生情感共鳴的最佳境界。

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