陶鴻

摘 要：近年來(lái)，隨著農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的增多，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也越來(lái)越多，由于留守兒童常年與老人生活在一起，缺乏父母的關(guān)心，在生活和學(xué)習(xí)方面都存在很多問(wèn)題。尤其是在農(nóng)村小學(xué)中，留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到了嚴(yán)重的影響。為此，首先對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后針對(duì)其現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為相關(guān)教育工作者提供可參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；留守兒童；教學(xué)策略

近年來(lái)，由于大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，在農(nóng)村留下了一大批留守兒童，他們長(zhǎng)期與父母分開生活，缺少父母的關(guān)愛(ài)，缺少家庭方面的教育，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上常年與老人生活在一起，老人對(duì)孩子的管教心有余而力不足，還過(guò)分寵溺孩子，所以孩子形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。面對(duì)留守兒童出現(xiàn)的一些問(wèn)題，社會(huì)各界對(duì)留守兒童越來(lái)越關(guān)注，留守兒童的學(xué)習(xí)受到了學(xué)校的高度重視。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該關(guān)心留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取因材施教的措施，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）缺乏有效監(jiān)督

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期和爺爺奶奶生活在一起，而且他們的教育觀念相對(duì)落后，老人的精力也有限，在管教孩子方面存在很多問(wèn)題，很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要出了學(xué)校大門，就像脫離了籠的小鳥一樣放飛自我，一有時(shí)間就到處跑著玩，缺乏家長(zhǎng)的有效監(jiān)督，對(duì)教師布置的家庭作業(yè)幾乎不做，最終影響了其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

（二）學(xué)習(xí)興趣較低

隨著年級(jí)的不斷升高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度越來(lái)越高，數(shù)學(xué)知識(shí)也越來(lái)越抽象，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面主動(dòng)性不高，提不起興趣，求知欲較低，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的耐心和信心。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題缺乏主動(dòng)探究意識(shí)，而且沒(méi)有規(guī)范式的學(xué)習(xí)方法，不善于自己主動(dòng)尋找出錯(cuò)的原因。

（三）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)留守兒童沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是在學(xué)習(xí)過(guò)程中抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在課堂上經(jīng)常跟不上教師的講課節(jié)奏，在課下不能合理利用業(yè)余時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是教育成功的種子，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該放下“架子”，傾聽(tīng)留守兒童的想法，多關(guān)心留守兒童的生活與學(xué)習(xí)，對(duì)他們施之以愛(ài)，多與學(xué)生溝通交流，與留守兒童建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生從教師那里得到尊重，使其主動(dòng)地接近數(shù)學(xué)，逐漸消除學(xué)生心中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生交流可以多用商量的語(yǔ)氣，如“今天讓我們來(lái)學(xué)習(xí)‘公頃與平方千米這一課內(nèi)容好嗎？”“你們想不想先去學(xué)校操場(chǎng)感受一下1公頃的大??？”“你們認(rèn)為我們應(yīng)該怎么做更好呢？”教師多用這樣的方式與學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心與溫暖，學(xué)生自然也會(huì)投來(lái)感動(dòng)的回饋，積極配合教師教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，教師還可以在課余時(shí)間給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供一定教學(xué)輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己學(xué)習(xí)的重視，幫助學(xué)困生擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境。

（二）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，若教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而利用信息技術(shù)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，輕松突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這一課時(shí)，一般情況下，小學(xué)生很難想象這些圖形的展開圖，而且也不懂得將其與以前所學(xué)過(guò)的圖形聯(lián)系起來(lái)，所以教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)演示圓柱和圓錐的形成過(guò)程，使學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（三）實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生心理

針對(duì)留守兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以采用分層教學(xué)的方法，在課堂中實(shí)施分層指導(dǎo)，多關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生有足夠的愛(ài)心，密切結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分考慮教材內(nèi)容和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法。比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”這一課時(shí)，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)正方形和長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，給學(xué)生演示如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，通過(guò)講解這兩者之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作、自主推導(dǎo)平行四邊形面積的計(jì)算公式，表達(dá)推導(dǎo)過(guò)程。在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生應(yīng)提供及時(shí)的輔導(dǎo)，使學(xué)生跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生心理落差，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

由于農(nóng)村小學(xué)有很多留守兒童，老人作為留守兒童的主要看護(hù)者，文化水平不高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)幾乎為空白，這就要求學(xué)校承擔(dān)起教育的重?fù)?dān)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)課本的鉆研，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，逐步形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)技能，最終使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，完善小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是提升留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要手段。因此，作為現(xiàn)代教育工作者，需要擔(dān)負(fù)起對(duì)留守兒童教育的重要責(zé)任，善于利用本土資源，提高教學(xué)質(zhì)量，利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施分層教學(xué)，注重知識(shí)展示，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，最終提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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