張小霞

摘 要：合作學(xué)習(xí)模式是一種全新的教育模式，主要是以小組為單位，要求學(xué)生進行自主探究的一種學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)的教育模式相比，能夠使學(xué)生之間進行有效的交流互動，從而培養(yǎng)出具有合作能力的人才。因此，在我國小學(xué)美術(shù)教育中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育方式，運用合作學(xué)習(xí)教育模式，培養(yǎng)小學(xué)生與人溝通能力，并培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力?；诖耍岢龊献鲗W(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，全面提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平，為社會的不斷發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；應(yīng)用

人與生俱來的一種天性是追求美的事物，在小學(xué)階段對小學(xué)生進行美術(shù)教育，能夠使小學(xué)生形成良好的審美能力。通過美術(shù)教師的教育，能夠培養(yǎng)小學(xué)生形成正確的審美觀念，以此幫助小學(xué)生形成良好的性格特點。但現(xiàn)階段，我國應(yīng)試教育模式深入人心，在教育過程中，學(xué)校更注重主要學(xué)科的教育，忽略美術(shù)教育的重要性。在美術(shù)教育中，教師運用傳統(tǒng)的教育模式，導(dǎo)致小學(xué)生難以產(chǎn)生活躍性思維，嚴重阻礙小學(xué)生進行個性化發(fā)展。在新課程改革背景下，小學(xué)美術(shù)進行全面改革，在教育中運用合作教學(xué)模式，促進小學(xué)生個性化發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)分組不合理

現(xiàn)階段，我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)在新課程改革背景下，教師運用合作教學(xué)模式，以此提升美術(shù)教學(xué)水平。但在實際應(yīng)用過程中存在一定問題。主要是教師在進行分組學(xué)習(xí)時，分組并不合理。小學(xué)美術(shù)教師在進行分組時，未曾根據(jù)小學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)情況進行分組，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中難以發(fā)揮真正的學(xué)習(xí)能力，從而影響小學(xué)生美術(shù)能力的提升。并且，教師在進行分組時，將學(xué)習(xí)成績較好的小學(xué)生分為一組，導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)習(xí)成績并不均衡，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)合作教育模式應(yīng)用的功能價值，從而難以提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平。

（二）合作時效性較低

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師運用合作學(xué)習(xí)模式，主要是培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及溝通能力。但教師在分組中，未曾尊重小學(xué)生的分組意愿，導(dǎo)致小學(xué)生在組內(nèi)難以進行有效的溝通交流，從而難以通過分組合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的溝通能力。并且，影響小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)成效。同時，小學(xué)美術(shù)教學(xué)本就是一項較為愉快的教學(xué)課程，教師進行不合理的分組，導(dǎo)致分組合作學(xué)習(xí)時效性較低，使美術(shù)學(xué)習(xí)變得較為枯燥，影響小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生積極性較差

小學(xué)美術(shù)教育學(xué)科能夠使小學(xué)生形成正確的審美觀念。但有一部分小學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂中難以有效與教師進行互動交流，從而難以形成正確的審美觀念。并且，一部分小學(xué)生性格較為內(nèi)向，教師在進行分組合作學(xué)習(xí)時，忽略小學(xué)生的性格特點，在教育過程中，小學(xué)生感覺與自己無關(guān)，難以通過美術(shù)分組合作學(xué)習(xí)提升與人溝通能力，不僅對自身的美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，還會對組內(nèi)其他成員產(chǎn)生不良影響。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）合理分配學(xué)習(xí)小組

根據(jù)小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用現(xiàn)狀，我國小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)積極進行改革，以此培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。小學(xué)美術(shù)教師在進行合作分組時，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)實際情況進行分組，保證組內(nèi)成員能夠進行有效的交流，并帶動性格內(nèi)向的小學(xué)生，使其能夠積極主動參與到美術(shù)課堂中。以此能夠全面提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平。同時，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教育過程中運用以人為本的教育理念，以小學(xué)生作為教育主體，根據(jù)小學(xué)生的意愿進行分組，以此作為基礎(chǔ)開展小學(xué)美術(shù)教育，有效提升美術(shù)教學(xué)成效。

（二）重視美術(shù)藝術(shù)討論

小學(xué)美術(shù)教育在運用合作學(xué)習(xí)模式時，教師應(yīng)注意運用合理的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生對美術(shù)知識的探索欲望，使其能夠形成學(xué)習(xí)探究能力，以此培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。在課堂教育過程中，美術(shù)教師能夠引導(dǎo)小學(xué)生進行美術(shù)討論，使小學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。如教師在講解“流動的顏色”時，教師能夠要求小學(xué)生分組進行談?wù)摚⑦M行顏色的實驗，將紅、黃、藍三種顏色進行調(diào)和，觀察顏色在流動中的變化。通過此種教育方式，能夠使小學(xué)生在組內(nèi)進行美術(shù)討論，不僅使學(xué)生加深對美術(shù)知識的印象，還能夠提升小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，促進小學(xué)生的全面發(fā)展，滿足新課程改革要求。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)美術(shù)教師在運用合作學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)聯(lián)合其他教育模式，以此激發(fā)小學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠積極主動進行美術(shù)學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)小學(xué)生形成正確的審美觀念，有利于其未來的發(fā)展。因此，美術(shù)教師在教育過程中，能夠?qū)⑽⒄n教育模式、情景教育模式與合作分組學(xué)習(xí)模式結(jié)合，促進小學(xué)生快速發(fā)展。如教師在講解“變化無窮的線條”時，教師首先能夠利用微課視頻作為課堂導(dǎo)入，吸引小學(xué)生的注意力。其次，進行分組合作學(xué)習(xí)，使小學(xué)生自行分組，進行線條知識的討論。最后，教師能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使小學(xué)生在教學(xué)情境中，將繩子隨意擺放，以此了解線條的變化特點。美術(shù)教師在教育過程中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實際情況，不斷調(diào)整教育方式，以此提升小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教育能夠培養(yǎng)小學(xué)生形成正確的審美觀念，但現(xiàn)階段，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師運用傳統(tǒng)的教育方式，影響小學(xué)生審美觀念的形成。因此，在新課程改革背景下，小學(xué)美術(shù)教育能夠運用合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。在應(yīng)用過程中，教師應(yīng)合理分配學(xué)習(xí)小組，重視美術(shù)藝術(shù)討論，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而全面提升小學(xué)美術(shù)教育水平，促進小學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻：

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