李渭新 劉超 覃光華 尹建平

摘要：“以學(xué)生為中心”的教育理念已成為高等教育培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在水利類本科人才培養(yǎng)模式的不斷改革過(guò)程中，突出學(xué)生在教育中的主體地位，探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)人發(fā)展需要的水利工程人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)管理手段。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；水利類；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）09-0109-02

20世紀(jì)50年代美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教育思想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教育中的主體地位，將學(xué)生及其需要作為教育關(guān)心的重點(diǎn)，將學(xué)生視為教育改革主要的責(zé)任者和參與者。

教育的目的是為滿足學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需要以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，能夠使學(xué)生的個(gè)人潛能和人格得到充分的發(fā)展?！耙詫W(xué)生為中心”的理念突出學(xué)生的主體地位，要求教育者在制定和實(shí)施課程體系、管理制度、教學(xué)方法等時(shí)，必修以有利于學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。秉持這一教育理念，我們?cè)谒惾瞬排囵B(yǎng)體系和培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐中，對(duì)課程體系、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，取得了較好的成果。

一、建立適應(yīng)行業(yè)需要的多樣化、個(gè)性化人才培養(yǎng)體系

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的不斷推進(jìn)，作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的水利水電建設(shè)事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入以人水和諧、可持續(xù)發(fā)展為標(biāo)志的生態(tài)水利建設(shè)階段，即由傳統(tǒng)水利向現(xiàn)代水利轉(zhuǎn)變，工程水利向資源水利轉(zhuǎn)變，由重利用向可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變。面對(duì)日益復(fù)雜多樣的水工程問(wèn)題，如何培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要、引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的水利工程人才是水利高等教育面臨的重大挑戰(zhàn)。

1.存在問(wèn)題。以往的水利工程教育人才培養(yǎng)理念，受到“以校為中心、以教為中心”等傳統(tǒng)觀念的約束，對(duì)人才培養(yǎng)更多的是從自身出發(fā)，著重于從培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置等培養(yǎng)體系方面進(jìn)行研究和探索而忽視社會(huì)和行業(yè)的實(shí)際需求；人才培養(yǎng)單一化，強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的獲取，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)，從而造成培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求的脫節(jié)，畢業(yè)學(xué)生距離行業(yè)要求有一定差距。

基于以上問(wèn)題，我們根據(jù)水利行業(yè)對(duì)人才需求的特點(diǎn)和學(xué)生自身發(fā)展需要，制定了多樣化、個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展了以學(xué)生需求為導(dǎo)向、課程體系為核心、實(shí)踐平臺(tái)為支撐的水利人才培養(yǎng)模式改革探索。

2.建立適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需要的多樣化人才培養(yǎng)體系。突破每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)方案相同、畢業(yè)要求一致的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，建立以水利工程人才培養(yǎng)所必需的知識(shí)、能力、素質(zhì)的基本要求和適應(yīng)行業(yè)及學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的學(xué)術(shù)研究型、實(shí)踐應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的個(gè)性化培養(yǎng)要求為內(nèi)容的水利工程人才培養(yǎng)體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、多樣化培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同類型水利人才的需求。

校內(nèi)集成實(shí)踐平臺(tái)：整合校內(nèi)工程實(shí)驗(yàn)中心和各類實(shí)驗(yàn)室，依托校內(nèi)集成平臺(tái)，面向全體學(xué)生，以學(xué)術(shù)社團(tuán)為載體，教師為引導(dǎo)，經(jīng)費(fèi)政策支持為保障，開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。形成了以“兩進(jìn)一賽”（本科生進(jìn)科研項(xiàng)目、進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)，“水利杯”創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽）為特色的系列實(shí)踐活動(dòng)。

校外集成實(shí)習(xí)基地：（1）流域梯級(jí)電站實(shí)習(xí)基地，建立了大渡河、金沙江、雅礱江等以流域水資源梯級(jí)開(kāi)發(fā)為構(gòu)件的工程專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)以強(qiáng)化學(xué)生流域開(kāi)發(fā)、梯級(jí)管理、開(kāi)發(fā)保護(hù)并重意識(shí)。（2）水資源綜合開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)基地，以都江堰和武都引水工程為引領(lǐng)，建設(shè)集灌區(qū)建設(shè)、河道治理、生態(tài)保護(hù)等多領(lǐng)域水資源綜合開(kāi)發(fā)工程實(shí)習(xí)基地，全面提升學(xué)生工程專業(yè)能力。（3）防災(zāi)減災(zāi)實(shí)習(xí)基地，利用“5.12汶川大地震”和“4.20蘆山大地震”遺址，建立了以地震為主、集山洪泥石流等自然災(zāi)害為特色的實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化西部工程地域、地質(zhì)特征，提高學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)和能力。

二、推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)體系改革

實(shí)現(xiàn)教育理念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。通過(guò)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使其將自我發(fā)展需要內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，灌輸課堂向?qū)υ捳n堂的轉(zhuǎn)變，重教輕學(xué)向?qū)W重于教的轉(zhuǎn)變，重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合的轉(zhuǎn)變，重知輕行向知行合一的轉(zhuǎn)變，共性培養(yǎng)向因材施教的轉(zhuǎn)變。

1.運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)建設(shè)，建立師生互動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)研互動(dòng)的新型“教與學(xué)”模式。

2.開(kāi)展課程的過(guò)程考核和多樣化非標(biāo)準(zhǔn)答案考核。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展過(guò)程的同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的效果，開(kāi)展以平時(shí)作業(yè)、小論文、過(guò)程測(cè)驗(yàn)、課堂專題討論、小設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)操作等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為過(guò)程性考核內(nèi)容，推行非標(biāo)準(zhǔn)答案考核。

3.通過(guò)學(xué)生覆蓋率達(dá)到80%的學(xué)生自主立項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力等能力的培養(yǎng)。

4.開(kāi)展多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革。為學(xué)生多方位發(fā)展提供平臺(tái)，近20%的學(xué)生以自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)踐成果以及論文、專利等，作為畢業(yè)答辯考核材料提交答辯委員會(huì)并獲得通過(guò)，取得良好效果。

三、以學(xué)生為中心的教學(xué)管理改革

1.建立由入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程、多層次學(xué)生指導(dǎo)體系。（1）開(kāi)展“三大論壇和一大講座”入學(xué)教育，即“智者論水”系列講壇、研究生水專題論壇、教授論壇和水利科技前沿講座。（2）院系領(lǐng)導(dǎo)與本科生面對(duì)面交流、師生座談會(huì)、校友報(bào)告會(huì)、特色班會(huì)、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)訪談交流會(huì)等，形成對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)和學(xué)科影響，同時(shí)使學(xué)生感受到水利大家庭的關(guān)愛(ài)。（3）以“輔導(dǎo)員+班主任+精準(zhǔn)導(dǎo)師+教導(dǎo)員”的“四位一體”多層次、全方位指導(dǎo)，推進(jìn)素質(zhì)教育第二課堂（大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽、節(jié)能減排大賽等）。

2.建立學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)機(jī)制。1998聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的世界高等教育大會(huì)通過(guò)的《21世紀(jì)的高等教育：展望行動(dòng)世界宣言》指出：國(guó)家和高等學(xué)校的決策者應(yīng)把學(xué)生視為教育改革主要的和負(fù)責(zé)的參與者，包括學(xué)生參與評(píng)估、參與課程及教學(xué)方法改革等。因此，由學(xué)生參與管理的教學(xué)管理改革已成為高等教育管理改革的方向。學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)管理，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。（1）校內(nèi)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制：開(kāi)展學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)和教學(xué)管理的評(píng)價(jià)。①通過(guò)學(xué)生在每個(gè)學(xué)期對(duì)各類課程（理論和實(shí)踐課程）進(jìn)行全過(guò)程的主、客觀評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋任課教師，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。②通過(guò)學(xué)生對(duì)各級(jí)班主任工作，即班主任對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)、科技創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)以及就業(yè)指導(dǎo)等工作進(jìn)行的年度評(píng)價(jià)，增進(jìn)班主任的工作責(zé)任心，提高工作水平，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)管理工作的改進(jìn)和提高。（2）畢業(yè)生跟蹤反饋和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制：建立了多途徑的畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制（包括建立畢業(yè)生人才信息庫(kù)、每年一次畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷、每年多次邀請(qǐng)校友返校座談）；建立了社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制（包括建立用人單位信息庫(kù)，每?jī)赡暌淮蚊嫦蛴萌藛挝话l(fā)放調(diào)查表）；委托第三方權(quán)威性數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展多方位調(diào)查評(píng)價(jià)等。根據(jù)畢業(yè)生跟蹤反饋和社會(huì)評(píng)價(jià)，對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，并作為人才培養(yǎng)方案修訂的重要依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

“以學(xué)生為中心”作為一種理想的教育價(jià)值觀念已實(shí)踐多年，基于這一思想我們?cè)跇?gòu)建水利人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了探索和改革。然而，這一理念與我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)形成的傳統(tǒng)教育思想有所不同，因此在實(shí)踐過(guò)程中，需要教育者真正轉(zhuǎn)變教育觀念，建立新型的教育者和受教育者關(guān)系，達(dá)到教育改革目的取得改革成效。

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