摘 要：在小學(xué)教育階段，語文教學(xué)的重要性很高，屬于基礎(chǔ)性課程。但是，許多教師在作業(yè)方面的布置效果都比較差，尤其是“題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)用非常普遍，不僅提高了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的抵觸情緒，同時在作業(yè)完成中也缺少思考，導(dǎo)致機械式的完成作業(yè)，作業(yè)本身的教育價值被埋沒。對此，為了更好地優(yōu)化和改進小學(xué)語文教育效果，本文簡要分析新課程語文作業(yè)的設(shè)計和實踐的研究實施策略，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；現(xiàn)狀；對策

一、 引言

當前許多教師在布置作業(yè)時都存在量多、單一、重復(fù)等問題，不僅不利于學(xué)生的身心發(fā)展，同時還會嚴重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在無法改變考試體系的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當更加積極地追求更高效的教育方式，作業(yè)便是其中最需要改變的教學(xué)內(nèi)容。在作業(yè)設(shè)計中，我們應(yīng)當保持著趣味性，激發(fā)學(xué)生的主動參與心態(tài)，從而實現(xiàn)作業(yè)完成效率與完成質(zhì)量的持續(xù)性提高。對此，探討新課程語文作業(yè)的設(shè)計和實踐的研究實施策略具備顯著教育意義。

二、 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

語文屬于小學(xué)教育階段的重點教學(xué)科目，但是一直以來語文教學(xué)的質(zhì)量并不是非常理想，許多師生都存在教學(xué)壓力大、學(xué)習(xí)成效差的問題。在長期的教育工作中發(fā)現(xiàn)，許多家長都存在質(zhì)疑，認為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面耗費了大量的時間與精力，但是整體收效并不理想。確實，在小學(xué)語文教育階段，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的時間成本是最高的，無論是課堂內(nèi)還是課堂外，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都相對較高，在小學(xué)中高年級階段，學(xué)生很少具備良好的語文素養(yǎng)，甚至部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)興趣方面都存在缺陷，導(dǎo)致產(chǎn)生高耗低效性學(xué)習(xí)結(jié)果。對于這一現(xiàn)象而言，表面上看是因為考評機制的約束，但是歸根結(jié)底仍然是教學(xué)內(nèi)容的枯燥與乏味，尤其是在作業(yè)方面，雖然學(xué)生會有大量時間參與作業(yè)的完成，但是完成過程的思考積極性并不高，作業(yè)本身的完成屬于一種任務(wù)形式，缺少主動性與積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低。由此可見，有必要在作業(yè)方面進行適當?shù)膭?chuàng)新改進，提高作業(yè)的趣味性，促使學(xué)生可以更加積極地參與到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中。

三、 新課程語文作業(yè)的設(shè)計和實踐實施策略

（一） 創(chuàng)新形式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

以往的作業(yè)形式相對都比較枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性較差。對此，便可以在作業(yè)的形式方面進行改變。例如，小學(xué)語文《找春天》這一課程教學(xué)中，教學(xué)作業(yè)一般都會涉及要求學(xué)生可以正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，并感受春天的美景。但是在作業(yè)布置方面預(yù)習(xí)作業(yè)一般都是讓學(xué)生回家閱讀三遍課文。但是，真正情況是幾乎沒有幾名學(xué)生會在家自覺地完成這一項口頭作業(yè)，長此以往學(xué)生的語感也會自然下降，閱讀習(xí)慣會非常差。對此，通過思考后發(fā)現(xiàn)，可以借鑒英語教學(xué)中的錄音這一因素進行教學(xué)，讓學(xué)生每天挑選自認為讀得好的錄音發(fā)送給教師，教師可以在其中選取一些具有代表性的錄音在課堂中播放，同時給予相應(yīng)的評選。借助這樣的方式不僅可以讓所有學(xué)生嚴格根據(jù)要求閱讀課文，同時還可以有效地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，促使每一位學(xué)生的錄音都能夠被聽被評價，從而提高學(xué)生對于這一口頭作業(yè)的重視度，優(yōu)化作業(yè)布置實效性。

（二） 培養(yǎng)能力，提高作業(yè)實效

精心設(shè)計的作業(yè)可以有效提升學(xué)生的課堂參與積極性，改變以往學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)方面所存在的厭惡態(tài)度。但是小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)必然會涉及一些基礎(chǔ)性的練習(xí)訓(xùn)練，這也就要求教師必須在練習(xí)訓(xùn)練方面進行適當?shù)膭?chuàng)新，保障設(shè)計成果可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在閱讀分析方面，因為閱讀分析屬于小學(xué)語文的重點教學(xué)內(nèi)容，同時也是指導(dǎo)學(xué)生正確做題的主要途徑，每一篇閱讀分析的選文都非常重要，但是閱讀中如果無法準確地抓住重點內(nèi)容與思想，而是選擇一些瑣碎的材料，必然會導(dǎo)致作業(yè)本身失去教育價值，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會降低。在教學(xué)中可以采取兩種方式提高學(xué)生閱讀理解能力：1. 抓住題目。標題屬于文章的眼睛，讀懂標題也就對文章內(nèi)容略知一二。2. 抓住中心句。中心句屬于文章的基礎(chǔ)內(nèi)容，普遍是文章題目的解釋或延伸，抓住中心句可以更好地理解文章的大體內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生如何抓住中心句是提高閱讀理解能力的有效方法。另外，對于作文作業(yè)而言，教師需要不斷地嘗試全新的范例教學(xué)，借助范例的方式引導(dǎo)如何創(chuàng)新改進，指導(dǎo)學(xué)生如何做好寫作，掌握寫作技巧，優(yōu)化寫作實效性。

（三） 注重作業(yè)評價，提高作業(yè)意識

在小學(xué)語文教育中，許多教師都忽略了對于作業(yè)的評價，普遍都是以一個“鉤”或“已閱”作為評價結(jié)果，這一種評價方式必然會打擊學(xué)生的參與積極性。在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生采取評價時務(wù)必是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況或表現(xiàn)而決定，教師需要高度重視實質(zhì)內(nèi)容方面的評價，不能過度地應(yīng)用“很好”“做得好”“不錯”等無實質(zhì)性內(nèi)涵的評價方式。這一些“花架子”形式的評價語言本身并無任何的應(yīng)用價值，同時還會形成一定的后果，如果教師長期采取這樣的評價方式，學(xué)生便會失去對于教師的肯定評價期望，不會因為教師的肯定而付出努力。對于如何從“無內(nèi)涵”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)涵”的評價，關(guān)鍵在于教師的問題設(shè)計，仔細地傾聽學(xué)生的回答，并根據(jù)學(xué)生回答過程中的閃光點、關(guān)鍵點作為評價的核心，對學(xué)生的閃光點進行針對性的評價。這種評價方式一方面具備明顯的時效性，學(xué)生可以準確地感受到自己的閃光點被肯定，另一方面還能夠提高學(xué)生對于教師的評價重視度。

四、 結(jié)語

綜上所述，作業(yè)屬于課堂教學(xué)的一種有效延伸，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響力突出。做好小學(xué)語文單元作業(yè)的設(shè)計，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好作業(yè)的精簡化設(shè)計，提高作業(yè)本身的趣味性，在知識鞏固的過程中實現(xiàn)對學(xué)生個性化發(fā)展的激發(fā)與培養(yǎng)，豐富學(xué)生的課余學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供一個高質(zhì)量、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提高。

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作者簡介：

陳穎莉，甘肅省白銀市，會寧如東友好小學(xué)。