摘 要：當(dāng)前，如何搞好新一輪的初中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)，是擺在教學(xué)一線語(yǔ)文教師面前的重要課題。同時(shí)，到了九年級(jí)，學(xué)生課程相對(duì)增加，任務(wù)重，課業(yè)量大，會(huì)考（中考）又迫在眉睫。為此，本人覺(jué)得要想在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果，首要的任務(wù)就是制定一個(gè)科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，使其指導(dǎo)自己的復(fù)習(xí)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；計(jì)劃；指導(dǎo)；實(shí)踐

在初中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中，制定一個(gè)切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，筆者認(rèn)為務(wù)必要注意以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、 統(tǒng)籌兼顧，系列安排

考試復(fù)習(xí)，尤其是升學(xué)考試的復(fù)習(xí)，不同于平時(shí)學(xué)習(xí)或單元測(cè)試的復(fù)習(xí)，涉及內(nèi)容面廣且量大，并有一定的深度與難度。因此，統(tǒng)籌兼顧的重要意義是不言而喻的，既要統(tǒng)觀全局，巨細(xì)無(wú)遺；又要分清主次，安排緩急。所以，改變平時(shí)復(fù)習(xí)零敲碎打的習(xí)慣，樹(shù)立系統(tǒng)安排的觀念，是統(tǒng)籌兼顧在應(yīng)試復(fù)習(xí)中的具體體現(xiàn)。以初中語(yǔ)文而言，可將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作四大系列。每一個(gè)系列又可分解為若干小系列。以現(xiàn)代文閱讀為例，則可根據(jù)文體分為記敘、說(shuō)明、議論三個(gè)小系列。其中記敘文又可分為記事、抒情、詠物三小類。再以基礎(chǔ)知識(shí)為例，則可分為語(yǔ)法、修辭、文學(xué)常識(shí)等小系列。其中，文學(xué)常識(shí)又可分為文體知識(shí)、作家作品等小類。這樣對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)按其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行梳理歸納，既便于綜合記憶，又利于分析比較，從而有助于達(dá)到通過(guò)復(fù)習(xí)加強(qiáng)記憶、鞏固知識(shí)、發(fā)展智力、提高水平的根本目的了。

二、 突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、習(xí)慣、方法等千差萬(wàn)別，因此，照搬照抄成績(jī)優(yōu)良者的復(fù)習(xí)計(jì)劃是難以奏效的。應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己對(duì)各部分知識(shí)掌握的程度，再結(jié)合其他學(xué)科復(fù)習(xí)所需要的時(shí)間、精力等，認(rèn)清復(fù)習(xí)方向，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)。這樣才可能使自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃科學(xué)合理，才有可能通過(guò)復(fù)習(xí)達(dá)到鞏固并進(jìn)而提高的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在自己比較薄弱的環(huán)節(jié)上。通過(guò)修闕補(bǔ)漏，使自己在應(yīng)試時(shí)胸有成竹，無(wú)懈可擊。當(dāng)然，知識(shí)系統(tǒng)本身也有輕重主次之別，把握住其中的關(guān)鍵就如同抓牢了漁網(wǎng)之綱，綱舉目張，舉一反三，就能從簡(jiǎn)馭繁，事半功倍。所以，復(fù)習(xí)重點(diǎn)的確定還應(yīng)注意知識(shí)系統(tǒng)中的關(guān)鍵，以關(guān)鍵之處為重點(diǎn)，較之四面出擊，平均使用力量顯然高明得多。如古漢語(yǔ)翻譯是學(xué)生十分頭疼的事，但只要平時(shí)將一詞多義、通假字、古今異義詞、詞類活用等現(xiàn)象加以整理歸納，通過(guò)比較講清用法并加以訓(xùn)練，將它搞清練熟、理解透徹，那么文言文的翻譯工作就迎刃而解了。如果將這些部分中各個(gè)字詞句孤立地記憶、理解，顯然要吃力得多。所以，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)各人的學(xué)習(xí)實(shí)際情況與系統(tǒng)本身的規(guī)律加以確定。確定后則相對(duì)集中力量于這些重點(diǎn)，切實(shí)學(xué)會(huì)弄懂，力求舉一反三，達(dá)到由點(diǎn)及面的效果。

三、 講求方法，注重實(shí)效

要在較短時(shí)間內(nèi)將長(zhǎng)時(shí)間里所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)鞏固，實(shí)屬不易，稍不慎，就可能流于走馬觀花、浮光掠影而達(dá)不到預(yù)期效果。為此，在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，還要以適當(dāng)?shù)姆椒ㄇ蟮蔑@著的實(shí)效。以初中語(yǔ)文學(xué)科而言，大致要注意兩結(jié)合。首先是點(diǎn)結(jié)合。即對(duì)課本中的課文可以以單元為單位作縱與橫的比較。如人教版實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的課文《智取生辰綱》《楊修之死》《范進(jìn)中舉》《香菱學(xué)詩(shī)》都是從明清時(shí)期最有代表性的白話小說(shuō)節(jié)選出來(lái)的，它們是相同文體而不同題材的文章。通過(guò)橫向比較，我們就能清楚地了解古代小說(shuō)的基本常識(shí)；通過(guò)縱向的比較，就能使我們明晰地辨別出人物不同的出身背景、不同的個(gè)性特征，從而把握其規(guī)律性的東西。最后分項(xiàng)比較其思想內(nèi)容、寫作方法的異同，提高理性認(rèn)識(shí)，從而獲得較為深刻的印象。對(duì)有關(guān)知識(shí)，可以按知識(shí)點(diǎn)為單位作縱與橫的歸納，然后再結(jié)合作品主題，尋求一般規(guī)律，就能將知識(shí)化為能力上進(jìn)一步。

其次是讀寫結(jié)合。寫作要講究思路，讀佳作也要把握思路。因此，復(fù)習(xí)時(shí)從讀與寫相結(jié)合來(lái)入手就非常容易，一舉兩得。例如，上文提到的《楊修之死》和《范進(jìn)中舉》中，楊修和范進(jìn)均是個(gè)性鮮明的人物形象。作者塑造楊修時(shí)，以“楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”為線索，運(yùn)用七個(gè)典型事例刻畫了楊修形象，揭示了楊修之死的本質(zhì)原因，從而給讀者在無(wú)形中提出了“如何為人”這一嚴(yán)肅的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的理性思考或創(chuàng)作欲望。另外，也可結(jié)合課文中七個(gè)典型事例訓(xùn)練學(xué)生片段作文：從突出主題出發(fā)，集中選材，精選最能體現(xiàn)事件深刻意義、人物思想品質(zhì)的材料塑造人物形象。同樣，作者塑造范進(jìn)時(shí)，通過(guò)范進(jìn)中舉前后周圍人對(duì)他態(tài)度變化的對(duì)比中得以顯現(xiàn)。由此可知，善于運(yùn)用人物語(yǔ)言刻畫人物性格和對(duì)比手法的運(yùn)用是本文塑造人物的兩大亮點(diǎn)，為此，結(jié)合本文寫法指導(dǎo)學(xué)生片段作文，效果一定不錯(cuò)。正是由于作者思路不一，風(fēng)格也就迥異。對(duì)寫作時(shí)活躍思維、調(diào)整結(jié)構(gòu)顯然也是有啟發(fā)的。所以，以抓思路入手去復(fù)習(xí)、理解課文，就能既利于讀，又利于寫。這兩者的結(jié)合對(duì)增強(qiáng)復(fù)習(xí)實(shí)效、提高語(yǔ)文水平是不無(wú)裨益的。

作者簡(jiǎn)介：

王福和，甘肅省武威市，民勤縣西渠鎮(zhèn)西渠中學(xué)。