摘 要：網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代，個(gè)人媒體的出現(xiàn)使得自媒體微視頻得以普及與發(fā)展，文章通過介紹自媒體微視頻作為真實(shí)語料對(duì)于法語教學(xué)的重要意義，分析在良莠不齊的微視頻現(xiàn)狀下，如何根據(jù)教學(xué)需求篩選出符合學(xué)習(xí)者語言水平，知識(shí)背景及認(rèn)知能力的微視頻材料，加以開發(fā)利用，切實(shí)提高語言學(xué)習(xí)者的語用能力和跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：自媒體微視頻；真實(shí)語料；法語教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及與發(fā)展，“微”時(shí)代的到來，越來越多的人開始借助自媒體平臺(tái)發(fā)布短視頻，包括個(gè)人的所見所聞，所思所想，信息化時(shí)代為教育工作者提供更為廣闊發(fā)展平臺(tái)的同時(shí)也提出更高的要求。如何順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更好地開發(fā)利用整合自媒體微視頻（作為真實(shí)語料的微視頻以及以教學(xué)為目的視頻材料）服務(wù)于二外法語學(xué)習(xí)者，引得深思。

自媒體（外文名：We Media）又稱“公民媒體”或“個(gè)人媒體”，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的傳播者，美國(guó)新聞學(xué)會(huì)媒體中心于2003年7月發(fā)布了由謝因波曼與克里斯威理斯兩位聯(lián)合提出的“We Media（自媒體）”研究報(bào)告，里面對(duì)“We Media”下了一個(gè)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x：“We Media是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強(qiáng)化、與全球知識(shí)體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們自身的事實(shí)、新聞的途徑。”簡(jiǎn)而言之即公民發(fā)布親身經(jīng)歷或思想觀點(diǎn)的媒體平臺(tái)如Facebook，YouTube，微信，博客等。

一、 自媒體微視頻在法語教學(xué)中的重要角色

1. 以教學(xué)為目的的微視頻材料：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代引領(lǐng)下，一方面越來越多的對(duì)外法語教師借助自媒體平臺(tái)錄制微視頻，對(duì)法語特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。如《Franais avec Pierre》是對(duì)外法語教師Pierre通過其博客發(fā)布的一檔法語教學(xué)類視頻，每期10分鐘左右，分為詞匯表達(dá)，語法，語音，休閑娛樂等板塊，內(nèi)容從法語基礎(chǔ)知識(shí)到日常用語，生活文化，大部分資源配有法語字幕，適合A1以上的語言學(xué)習(xí)者。

另一方面隨著MOOC，微課，翻轉(zhuǎn)課堂等在我國(guó)的興起，部分法語教師開始利用自媒體平臺(tái)錄制微視頻來輔助教學(xué)活動(dòng)。

2. 作為真實(shí)語料的自媒體微視頻：何為真實(shí)語料（document authentique）？據(jù)BESSE.H介紹，即遵從真實(shí)語言習(xí)慣不以教學(xué)為目的，母語人群間真實(shí)交流提取的樣本。同時(shí)符合學(xué)生所關(guān)注的興趣點(diǎn)的語言材料。美國(guó)社會(huì)學(xué)家海因姆斯的著名論斷：為了交際只掌握語言知識(shí)是不夠的，還必須根據(jù)社會(huì)語境知道如何運(yùn)用語言知識(shí)，并開始采用原如真實(shí)語料文化教育的內(nèi)容。經(jīng)過幾十年論證，真實(shí)語料在法語教學(xué)上具有明顯的優(yōu)勢(shì)：

（1）加深法國(guó)與法語文化的理解；

（2）使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)更真實(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；

（3）多模態(tài)的授課方式，實(shí)現(xiàn)語用能力和交際能力的提升；

（4）為語言形式與意義之間的銜接提供必要語境。

近年來不斷升溫的自媒體微視頻不同于文字材料和聲音材料，切實(shí)做到了聲像圖文相結(jié)合，產(chǎn)生出更多元的符號(hào)，易于遷移學(xué)習(xí)者自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，成為最貼近年輕人生活及語言習(xí)慣的真實(shí)語料，為法語教學(xué)提供了重要素材。由于制作便捷，上傳速度快，傳播范圍廣等優(yōu)勢(shì)，在法國(guó)產(chǎn)生了大批類似我國(guó)PAPI醬似的語言類網(wǎng)紅，（例如：法國(guó)網(wǎng)紅三劍客Norman Thavaud，Cyprien Iov，Natoo 原名為 Nathalie Odzierejko，均出生于法國(guó)，為當(dāng)今知名油管主YouTube，所有節(jié)目在5分鐘左右，定期上傳自編自導(dǎo)短視頻，內(nèi)容從日常生活到新聞事件，多以搞笑和調(diào)侃吐槽的形式呈現(xiàn)。）深受各類人群尤其是年輕人的喜愛。實(shí)時(shí)更新的微視頻創(chuàng)造了共時(shí)性的文化語境，提供了了解法國(guó)文化的有效途徑，也便于學(xué)生及時(shí)了解法國(guó)人關(guān)注的焦點(diǎn)，看待各種社會(huì)問題的態(tài)度以及所持言論。學(xué)習(xí)語言注重持續(xù)積累，尤其針對(duì)二外學(xué)習(xí)者，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做到自主學(xué)習(xí)更為重要，作為真實(shí)語料的自媒體微視頻恰恰迎合了這一需求。

與此同時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生掌握大量的詞匯，擁有較好的語法知識(shí)，然而面對(duì)真實(shí)的語境卻不知如何表達(dá)或根本無法進(jìn)行有效的溝通，這種常見現(xiàn)象主要是由于語用知識(shí)與語用能力缺失造成的。何自然先生認(rèn)為，語用能力指“人們?cè)谘哉Z交際活動(dòng)中，能適宜、得體、有效地使用和理解語言，實(shí)現(xiàn)話語效能并達(dá)到交際目的的能力。”外語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化語言交際能力，語用能力作為交際能力的重要組成部分，更應(yīng)得到廣大法語教學(xué)者的重視，自媒體微視頻作為真實(shí)語料，采用大眾用語，通俗用語等語言級(jí)別較低，使用率較高的詞匯與表達(dá)方式，生動(dòng)地展現(xiàn)了當(dāng)代法國(guó)人尤其是年輕人的日常生活及思想狀態(tài)，使學(xué)習(xí)者在之后的學(xué)習(xí)工作中，與母語人士接觸時(shí)不會(huì)產(chǎn)生陌生感。

二、 法語教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于作為真實(shí)語料的自媒體微視頻的選擇標(biāo)準(zhǔn)

盡管自媒體微視頻作為法語教學(xué)資源有著重要的利用價(jià)值，然而由于操作簡(jiǎn)單，門檻低，“人人都是媒體”使的視頻質(zhì)量良莠不齊，如何篩選符合學(xué)習(xí)者語言水平，認(rèn)知能力以及專業(yè)背景的材料，成為法語教師關(guān)注的重點(diǎn)。

選擇適用的自媒體微視頻，應(yīng)考慮多方面因素：

1. 主題內(nèi)容：主題與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，傳遞正確價(jià)值觀，信息量大，注重文化內(nèi)容上的擴(kuò)充，與學(xué)習(xí)者背景知識(shí)相貼合，能夠引起共鳴，激發(fā)興趣。

2. 清晰度：應(yīng)選擇分辨率高，圖像音頻清晰的材料，尤其對(duì)于B1以下的學(xué)習(xí)者更為重要。有些制作粗糙，背景音樂過強(qiáng)的短視頻不宜于用作教學(xué)材料。

3. 字幕：大部分網(wǎng)絡(luò)微視頻配有法文字幕，我國(guó)很多法語愛好者還為某些網(wǎng)紅視頻配以中文字幕，便于各個(gè)程度的法語學(xué)習(xí)者觀看。然而由于沒有經(jīng)過嚴(yán)格審核，有些中文翻譯和法文字幕存在錯(cuò)誤，教師在使用前應(yīng)仔細(xì)查看。

4. 語言級(jí)別及語速：法語語言級(jí)別細(xì)分為書面用語（langage soutenu），平常用語（langage courant），大眾用語（固定社會(huì)群體如年輕人）（langage populaire），通俗用語（親人，熟人）（langage familier），粗俗用語（langage vulgaire）。絕大多數(shù)自媒體微視頻錄制采用平常語以下級(jí)別。由于語言級(jí)別較低，表達(dá)隨意，不適合用于規(guī)范法語詞匯與語法的教學(xué)。粗俗用語過多，口音過重，表達(dá)方式隨意有誤的短視頻不宜使用，另針對(duì)不同語言等級(jí)的群體應(yīng)選取語速適中的材料。

5. 內(nèi)容呈現(xiàn)方式：對(duì)于語言程度低的學(xué)習(xí)者，圖文注釋，情節(jié)演繹更加有助于對(duì)內(nèi)容的理解。教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)群體與需求在材料上有傾向的選擇。

6. 時(shí)長(zhǎng)：針對(duì)不同語言程度學(xué)習(xí)者，應(yīng)控制好視頻長(zhǎng)度，課上使用應(yīng)選取3～5分鐘左右的短視頻，過長(zhǎng)的會(huì)使學(xué)生疲憊，注意力分散，過短信息量不大，起不到相應(yīng)的教學(xué)效果。

三、 作為真實(shí)語料的自媒體微視頻在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

基于真實(shí)語料的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)比語料本身更重要。首先明確應(yīng)用類型，作為課前導(dǎo)入，主體教學(xué)還是課后輔助。引導(dǎo)類視頻注重內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)主題教學(xué)內(nèi)容的興趣。要求時(shí)間短，呈現(xiàn)形式豐富。主體教學(xué)類視頻，多應(yīng)用于視聽課，對(duì)于視頻質(zhì)量的選擇上比較嚴(yán)格，語言級(jí)別相對(duì)較高，內(nèi)容更加完整，信息量更大，呈現(xiàn)形式反而不是重點(diǎn)。而作為課后輔助視頻，對(duì)已學(xué)知識(shí)信息加以完善補(bǔ)充，視頻時(shí)間可以略長(zhǎng)，然而在沒有教師指導(dǎo)的情況下，選擇配有字幕的材料更易于自學(xué)理解。

以中國(guó)民航大學(xué)中歐航空工程師學(xué)院法語B1水平學(xué)生為例，教材Alter égo+3 第三單元我學(xué)習(xí)（Japprends），本單元的社會(huì)文化主題為學(xué)校與學(xué)業(yè)，下面選取四個(gè)真實(shí)語料短視頻進(jìn)行對(duì)比分析。

通過對(duì)比可以看出四段短視頻主題均與本單元的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，其中視頻一以輕松幽默的方式再現(xiàn)校園生活，通過劇情演繹，還原場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，極易引發(fā)共鳴以及主題的擴(kuò)展與深入。不到五分鐘且配有中法字幕，完全適合B1水平的學(xué)生作為課上引導(dǎo)材料。與其相似的視頻二盡管主題相近，語速時(shí)長(zhǎng)適中，也伴有法語字幕，然而圖文展示的呈現(xiàn)形式及中規(guī)中矩的介紹方式過于呆板，不利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻三與四的主題內(nèi)容均貼近我院學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，尤其視頻三的主播作為法國(guó)工程師學(xué)校在校生，又是華裔，以自身經(jīng)歷來講述精英學(xué)校的教育體制極具說服力。由于視頻信息量較大，語速較快，時(shí)長(zhǎng)也不適合課上教學(xué)，完全可以作為課后輔助資料用以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)背景。

其次，如何應(yīng)用，對(duì)于引導(dǎo)作用的《視頻一》，可以先播放影像，隱藏聲音，讓學(xué)生猜測(cè)主題，描述情境等，激發(fā)興趣的同時(shí)鍛煉語言表達(dá)能力。第二次播放視頻選擇聲畫同步的方式，根據(jù)教學(xué)需求巧妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生有的放矢的理解視頻內(nèi)容。最后可以運(yùn)用開放性問題引發(fā)學(xué)生對(duì)于主體教學(xué)材料的思考。從而實(shí)現(xiàn)有效過渡。作為課后輔助的《視頻三》，借助法語字幕，B1水平的學(xué)生完全可以理解材料內(nèi)容，鍛煉聽力的同時(shí)，提升閱讀能力，同時(shí)采用寫作方式使學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理與總結(jié)。

四、 結(jié)語

自媒體微視頻作為把圖文聲像結(jié)合為一體的語言文化載體，具有內(nèi)容豐富生動(dòng)，語言幽默地道，語音純正流行等特點(diǎn)。有利于學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)地道的法語，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高聽說能力，加深文化理解，掌握語用知識(shí)，提升語用能力。自媒體網(wǎng)紅效應(yīng)也有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升自學(xué)法語的興趣，從而實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力。法語教學(xué)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者語言水平，學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)背景選取符合自身教學(xué)需求的視頻材料，加以合理開發(fā)與運(yùn)用。

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作者簡(jiǎn)介：王玥，天津市，中國(guó)民航大學(xué)中歐航空工程師學(xué)院。