畢莉

摘 要：本文從案例教學法的應用入手，針對當前案例教學法在高校法學教學中存在的問題提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：案例；教學法；高效；教學；應用；創(chuàng)新

1 引言

伴隨著我國法制化進程的不斷推進，各大高校越來越重視對學生綜合素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)一批有實踐技能、職業(yè)素質高，崗位適應能力強的法律人才，已經成為目前高校開展法學教育的重要課題。案例教學法，顧名思義就是指教師通過對與教學內容相關的案例進行講解的過程，這個過程讓教學內容以更加通俗易懂的形式出現在學生面前，進而通過學生個人認識了解到事情或者是相關概念的本質，達到學以致用以及長久記憶的目的。從目前高校法學教學現狀來看，案例教學法已經取得了明顯的進步，但是在實際應用過程仍然存在一些問題需要我們去分析與解決，在此背景下建立新型的教學模式、改善現有法學案例教學方法勢在必行。

2 案例教學法的應用分析

“案例教學法”（CaseMethod）作為一種高效的教學方式，在高校法學教學中備受推崇。在二十世紀六十年代，哈佛法學院的教授在授課過程中運用一系列的試探、回答以及提問難題的方式對當日指定的案例進行分析。在教學中教授會想方設法讓學生之間展開激烈的討論，并且能夠對每一件案例進行批判。教學方式很容易調動學生的學習興趣，每一個參與進來的學生都會認真分析案例并且對案例事實了解透徹，只有這樣才能參與到辯論當中。經過這種訓練的學生通常不容易屈服于他人的觀點，具有出眾的辯才與智謀。這種教學方法就是案例教學法。隨著教育改革的不斷深入，案例教學法作為一種以案例為基礎的教學方法受到我國師資培育的重視，二十世紀九十年代以后，我國教育界對案例教學法展開探索，并開始將其應用到具體的教學實踐中去。教師在案例教學法中扮演著一種設計者與激勵者的角色，鼓勵學生積極討論與交流，于討論中實現傳道受業(yè)解惑。因此要想實現案例教學法的有效使用，不僅需要科學合理的哪里，同時還需要一定的客觀條件。一是教師需要合理安排教學時間。在開展教學活動的過程中，教師不僅要讓學生真正掌握法學理論，同時還需要確保學生能夠運用所學到的法學理論去解決不斷發(fā)展變化的法律實踐問題，所以教師要合理安排法學教學實踐的時間，為學生提供例如觀摩法庭審判、參加司法實踐經驗報告等活動的機會，避免教學流于形式。二是案例教學授課人數應當限制在五十至六十人之間，確保所有人能參與到案例討論中來，這也是保證案例教學效果的一個重要條件。三是實施案例教學法的教師應當具備一定的司法實踐經驗。通常法學教學案例的選擇要具備一定的典型性、現實性、可辯性與結論性等特點，需要教師能夠認識與掌握司法實踐與理論之間的區(qū)別，從而有的放矢的引導學生做出科學結論，讓學生對法學真正學懂學通，成為社會中需要的人才。

3 案例教學法在高校法學教學中存在的問題

3.1 案例教學法在傳授法學理論上缺乏系統(tǒng)性

我國屬于成文法國家，在司法實踐與法律問題處理過程中首先要著眼于法律的規(guī)定，這就需要學生具備扎實的法律基礎理論知識。法學課程教學中所選取的案例都是一個個具體情景，其所展示的通常是特定條件下的現象或者是表面經驗，并不能反映問題的本質。學生在對某個案例進行分析時，容易將自身的掌握的法律知識局限于特定案例當中，并不利于學生系統(tǒng)的掌握法學的概念、原理以及基本體系等內容。

3.2 案例教學大不能完全替代傳統(tǒng)理論教學

在以往的教學過程中，理論講授法始終處于教學的主體地位，而案例教學主要用于對理論教學的輔助。作為法學課堂教學的有力補充，開展案例教學的主要目的就是為了學生更好的掌握理論知識實現系統(tǒng)學習，但是在實際教學過程中案例教學法缺乏完整的法律理論基礎，在教學中不能窮盡法律原理，所以并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理論講授。如果單純的模仿國外模式，不考慮我國的實際教學特點，將案例教學作為主要教學方式必然會導致教學的本末倒置，難以達到理想的教學效果，因此案例教學法還需要在實踐中進一步完善。

3.3 案例教學法所采用的案例自身具有局限性

案例教學法中選取的案例主要來源中生活實踐，其揭露的只是部分法律事實與法律適用，對于實際教學來說案例教學傳授的法學原理以及學法理論缺乏一定的針對性與時代性，并不能反映沒有發(fā)生或者是較長時期內不會發(fā)生的案件。隨著我國法律制度與司法解釋的不斷完善，具體個案中表現出來的法律問題也容易與當前法律以及私發(fā)解釋產生歧義，此外如法制史、法理學等理論性較強的課程并不適用于案例教學法。

4 案例教學法的創(chuàng)新應用

案例教學法主要是通過案例分析來向學生傳授法學理論，讓學生在對案例分析的過程中用法學理論總結出問題，在用理論去解決案例中的問題，學會用理論去指導實踐，即“案例-理論”教學法。教師在教學中通過這種教學方法將案例講課的切入點，在講解某一個知識點的過程中首先要選擇合適的教學案例，同時圍繞該案例提出相應的法學問題，引導學生帶著問題回到案例中，學生通過分析與交流得出自己的結論之后再由教師進行總結。

第一、實施案例展示。教師在授課之前圍繞講授知識點選擇有針對性的案例展示給學生。這樣不僅能夠調動學生上課的積極性，同時還可以讓學生帶著各種問題意識參與到課堂中，提升課堂教學效率。

第二、提出問題。教師針對本節(jié)課的內容與案例設置相應的問題，借助問題引導并啟發(fā)學生圍繞案情進行分析與思考。

第三、分析問題。分析問題主要分為兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是讓學生根據案情自行分析，根據自己的理解與同學交流對案情進行分析與思考；第二個環(huán)節(jié)是學生通過自主思維來分析案情，并且表達出來分析過程，教師通過學生在案情分析中存在的漏洞與不足進行啟發(fā)式引導。

第四、解決問題。解決問題是最后一個階段，同樣可以分成兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，學生按照自己的分析得出個人結論；第二個環(huán)節(jié)，在學生得出了多個答案之后，最后由教師針對問題展開引導式的講解，最終形成該案例所涉及知識點的準確結論。

“案例-理論”教學法通常以案例為切入點，與傳統(tǒng)的教學方法相比更能夠激發(fā)學生的學習興趣。根據人們的心理特征來看，在抽象與具體之間人們更加傾向于后者。所以說一個具體的案例能夠有效的吸引學生的注意力，引發(fā)學生分析問題與解決問題的強烈愿望。由案例到理論知識的過渡為學生留有充分的自主思考空間，能夠最大程度的啟發(fā)學生的自主思考，變被動學習為主動學習，有利于學生分析與解決問題能力的有效提升。此外，“案例-理論”教學方法由學生自主分析到教師引導，再由教師進行歸納與總結，分析差距找出問題，這些都是學生進行“自我總結”的一個過程，能夠幫助學生加深對知識點的理解與運用，使知識點的掌握更加牢固。

當然，采用“案例-理論”教學方法除了對教學實踐時間以及班型大小有要求之外，還要求全面廣泛的采用多媒體教學手段，以便確保案情全面完整，促進學生思維路徑的多元化。同時，學生也要拓寬學習范圍，緊密結合課堂內外，與教師與學生之間良好互動，通過應用“案例-理論”教學法，真正做到“以例激趣—以例說理—以例導行”。

5 結語

總之，案例教學法對于提升教師的教學質量，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣都有很大的幫助，是一種行之有效的教學方法，因此，深入研究案例教學法在法學中的應用具有一定的現實意義。

參考文獻

[1]趙潔.法學專業(yè)實施案例教學法存在的問題及改進措施[J].新西部，2011（3）：32.

[2]王坤，胡煜斌.高職高專課程《建設法規(guī)》中案例教學法的運用初探[J].教育現代，2016，40：55-56.