薛小梅

摘 要：教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)的完美統(tǒng)一。教學(xué)構(gòu)思是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，是教學(xué)的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備。這不僅要確立三維目標(biāo)，更要從學(xué)生出發(fā)，學(xué)情出發(fā)，讓課堂更加注重以生為本。通過有針對性的學(xué)情前測單的分析，才能真正看清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)預(yù)案，以實(shí)現(xiàn)更加高效、有效的課堂。

關(guān)鍵詞：前測單；設(shè)計(jì)；高效

在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生的已有認(rèn)識，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使每位學(xué)生求知、求是、求真。數(shù)學(xué)前測單是指在教學(xué)活動之前，預(yù)先對教材中教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的、需要學(xué)生學(xué)習(xí)的基本知識基本能力及其層次關(guān)系所進(jìn)行的前測分析，包括將教學(xué)目標(biāo)技能分解成一系列子技能，確定子技能的性質(zhì)及其層次關(guān)系等過程，目的是為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)。準(zhǔn)確到位的前測單分析使得教師不至于照搬別人的參考教案，而能創(chuàng)造性地依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行適合自己學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的有效性。

一、課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)象及思考

現(xiàn)象一：在今年剛開學(xué)的一次數(shù)學(xué)低段教研的聽課活動中，我們聽了一節(jié)二年級的“8的乘法口訣”，其實(shí)學(xué)生在課前或幼兒園就已經(jīng)對乘法口訣背得滾瓜爛熟了，但對其中的意思卻大多數(shù)都不太清楚。但在這節(jié)課的教學(xué)中，老師在備課時，只關(guān)注了教材教參中文本的東西，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，學(xué)生已經(jīng)早就把乘法口訣說得非常正確了，但教師還是牽著學(xué)生按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，結(jié)果教師教學(xué)很累，自己講得特別費(fèi)勁，但學(xué)生就是不聽。學(xué)生很煩躁，這些知識我已經(jīng)會了，老師還在啰嗦個不停，結(jié)果教師在某些問題上越講越糊涂，教學(xué)效果很不好。

現(xiàn)象二：二年級的“認(rèn)識人民幣”。上課開始，學(xué)生很興奮，迫不及待地想和同學(xué)交流自己以往在生活中獲得的有關(guān)人民幣的知識，而教師卻全然不顧及學(xué)生的感受。總是在想辦法把學(xué)生領(lǐng)入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生卻在專注地玩自己帶的紙幣。

現(xiàn)象三：這是一節(jié)解決問題策略的課，內(nèi)容是通過畫圖法整理?xiàng)l件和問題，并借助直觀圖示分析數(shù)量關(guān)系。但更多的同學(xué)根本就不用畫圖法整理?xiàng)l件，早早地就把答案算出來，然后看答案和老師一樣就不聽課了。學(xué)生覺得為什么老師非讓我們畫圖來整理?xiàng)l件呢？真麻煩，一臉茫然的樣子。

在教學(xué)中，教師往往就是這樣，不知道學(xué)生哪些已經(jīng)懂了。有時是學(xué)生已經(jīng)懂了，但老師還是喜歡按部就班地去教，有時是學(xué)生還沒有發(fā)展到這種水平，但老師依然按自己的想法去教。如果教師能很好地利用前測單的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，然后再實(shí)施教學(xué)，就不會把學(xué)生陷入被動，把自己陷入尷尬。

二、前測單在高效課堂分析中的作用

以“同分母分?jǐn)?shù)加減法”一次教學(xué)為例。

1.教學(xué)語言學(xué)用學(xué)生的話

課前我閱讀了學(xué)生的前測單，第一題全班50人，全部計(jì)算正確，部分學(xué)生用畫圖的方法說明了想法，部分學(xué)生總結(jié)了算法：分母不變，分子相加或相減。我原先想小組交流全班匯報(bào)。在讀了前測單之后發(fā)現(xiàn)全班都會算了，學(xué)習(xí)不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。那算理的探討就是這節(jié)課的重點(diǎn)。比較有深度的是李×和王×的想法：

李×：6份當(dāng)中的1份加6份當(dāng)中4份，就是6份當(dāng)中的5份。

王×：假設(shè)把一個東西平均分成6份，先取走1份，再取走4份。就是取走了6份中的六分之五。

這兩位學(xué)生的想法比較適合三年級學(xué)生解釋同分母分?jǐn)?shù)加減法的思維。雖然三年級學(xué)生尚未學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位，但是學(xué)生可以用自己的語言理解運(yùn)用并且把自己的理解傳達(dá)給小伙伴們，通俗易懂。

2.課前研究中補(bǔ)充“我的問題”

作為學(xué)生，應(yīng)從以往比較多的關(guān)注“教師教什么”逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在要關(guān)注自己在學(xué)什么，怎么學(xué)，帶著哪個問題來學(xué)，學(xué)得如何，有哪些收獲，有哪些困惑，有哪些疑問。也就是說學(xué)生能夠監(jiān)控自己的理解和行為，評價(jià)目標(biāo)進(jìn)展和自身能力。通過這個環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生自覺地認(rèn)識自己的思考和學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.課堂結(jié)構(gòu)的安排沒有套路

一節(jié)課由準(zhǔn)備、新課、練習(xí)、總結(jié)、作業(yè)這些環(huán)節(jié)構(gòu)成，這是我們比較熟悉的。其實(shí)，課堂結(jié)構(gòu)中有哪些環(huán)節(jié)怎么安排，并沒有一個固定不變的模子，關(guān)鍵是看教師的教是否支持了學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過程是師生之間相互對話、啟發(fā)并有著相互發(fā)現(xiàn)的過程。當(dāng)課堂互動不都在教師意料之中時，在某種意義上也就意味著教師真正走進(jìn)了學(xué)生，這恰恰是一種創(chuàng)造的狀態(tài)，教師對課堂又充滿了一定的好奇，這又正是課堂的魅力所在。

三、前測單的設(shè)計(jì)

1.教師要精心設(shè)計(jì)前測單

練習(xí)題的設(shè)計(jì)要少而精，緊扣本節(jié)課的知識與技能，這樣既能使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維。

2.前測的問題要面向全體學(xué)生，要有梯度

像我們的數(shù)學(xué)課，第一部分要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，面向全體學(xué)生，第二部分要進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，跳一跳摘果子，讓學(xué)生在經(jīng)過自己的努力后，體驗(yàn)成長和獲得的快樂。

3.靈活的前測

數(shù)學(xué)的概念，公式性質(zhì)檢測可通過簡單習(xí)題的練習(xí)，通過提問的形式檢測，這樣既檢查了對知識的掌握，又可節(jié)省時間。計(jì)算題，可采用“一張紙”的方式，利用課前5分鐘進(jìn)行限時練習(xí)，做完后當(dāng)堂訂正或帶走批改。

4.前測反饋糾正要及時

前測后要及時從數(shù)量和內(nèi)容上做好統(tǒng)計(jì)，前測就是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題并解決了問題才是關(guān)鍵。有助于做到心中有數(shù)。形成壓力，產(chǎn)生動力，促使其上課認(rèn)真聽講，正確地對待。

總之，在今天課程改革的大背景下，課前預(yù)習(xí)和前測已成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一個階梯，也成了學(xué)校教育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。我們要認(rèn)真把握好課前檢測，可以有效地了解學(xué)生對知識的掌握情況，可有效地提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾文婕.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011-02.

[2]周彬.課堂方法[M].華東師范大學(xué)出版社，2011-12.

編輯 李琴芳