小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)與利用價(jià)值探析

徐娜

摘 要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有助于學(xué)生各方面素質(zhì)與能力的培養(yǎng)和提升，在小學(xué)教育中具有重要作用。若能有效開發(fā)與利用課程資源，將能充分發(fā)揮該課程活動(dòng)的教育作用與意義。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；資源開發(fā)；利用價(jià)值；探析

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程將社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生的生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，能夠充分激發(fā)學(xué)生探索事物的積極性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到不斷積累與充實(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力得到增強(qiáng)，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用課本知識(shí)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而挖掘小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，對(duì)其加以利用，能夠保障該課程教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)。

一、開發(fā)與利用家庭環(huán)境資源

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)中，“家校合作”具有重要作用，其能夠讓課程活動(dòng)真正地與社會(huì)、生活緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)。學(xué)?？梢酝ㄟ^以家長(zhǎng)開放日、專題講座、家長(zhǎng)會(huì)等形式積極向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，使其了解與支持學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而使其主動(dòng)參與。對(duì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)進(jìn)行重視，也可吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與活動(dòng)。家庭中的影像資料、報(bào)刊、書籍、家長(zhǎng)的職業(yè)背景、閱歷可作為活動(dòng)課程的資源儲(chǔ)備，依照這些資源開展家庭實(shí)踐活動(dòng)，不但能夠體現(xiàn)家庭資源的開發(fā)與利用價(jià)值，還能夠促進(jìn)活動(dòng)課程的深化與延伸。學(xué)校應(yīng)提倡學(xué)生對(duì)各種家庭生活實(shí)踐參與，并尋找活動(dòng)主題，從而使其實(shí)踐能力得到鍛煉，對(duì)社會(huì)有所了解。

比如，我校開展的“我家最美故事”“擁抱爸爸媽媽”“母親節(jié)的祝?！钡然顒?dòng)，使學(xué)生對(duì)爸爸媽媽有了更多不同的了解，同時(shí)，也讓學(xué)生家長(zhǎng)更為深入地了解孩子的想法，增加家長(zhǎng)與學(xué)生彼此的互相理解，縮小他們之間的代溝。同時(shí)，有的班級(jí)開展“家庭用水用電調(diào)查”主題活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)家庭支出、花銷進(jìn)行了解，形成日常生活中節(jié)約用水、用電的意識(shí)。舉辦“家庭書報(bào)雜志”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生分享各自家庭的書籍種類、數(shù)量，能夠讓學(xué)生對(duì)家庭氛圍進(jìn)行感受。而開展“曬家庭幸?！薄皟S中家庭日”等主題活動(dòng)，通過展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的家庭生活，能夠促使學(xué)生更好地體會(huì)家的含義，培養(yǎng)其對(duì)父母、長(zhǎng)輩的孝心與尊敬。

二、開發(fā)與利用自然現(xiàn)象資源

不管是各種自然災(zāi)害的頻發(fā)，還是四季更替，都能讓學(xué)生對(duì)自然界的種種變化進(jìn)行直接感受。因而，通過在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中開發(fā)與利用自然現(xiàn)象資源，能夠讓學(xué)生對(duì)大自然進(jìn)行關(guān)注，不但可幫助學(xué)生探索大自然奧秘，還能使其環(huán)保意識(shí)得到培養(yǎng)。我校以四季、節(jié)氣變化為資源，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入自然元素，不但能夠讓學(xué)生對(duì)各個(gè)季節(jié)所應(yīng)該種植的蔬菜、各種各樣的節(jié)氣及其來(lái)源進(jìn)行了解，還有助于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。

比如，清明節(jié)過后是黃瓜、番茄適宜生長(zhǎng)的季節(jié)，我校組織學(xué)生與家長(zhǎng)參與“番茄與黃瓜的不解之緣”主題活動(dòng)，孩子在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去地里觀看番茄與黃瓜的種植方法，對(duì)番茄與黃瓜的生長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行了解。立夏節(jié)氣預(yù)示著水稻種植的時(shí)候到了，我校在稻田里開展“遇見水稻的童年”主題活動(dòng)，組織學(xué)生與家長(zhǎng)一起參加，有的家長(zhǎng)對(duì)插秧很熟悉，其講解各種耕田工具的使用以及插秧方法，接著大家一起對(duì)傳統(tǒng)的插秧方式進(jìn)行體驗(yàn)。國(guó)慶節(jié)后，我校組織“耕田育人”主題活動(dòng)，組織家長(zhǎng)與學(xué)生來(lái)到原先種植水稻的地方，一起將稻谷收割回來(lái)，并將稻谷脫粒，然后進(jìn)行晾曬，同時(shí)留下一部分稻穗做種子，家長(zhǎng)與學(xué)生體驗(yàn)收獲的樂趣。開發(fā)與利用自然資源，開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，能夠使學(xué)生動(dòng)手能力得到提高，有利于培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神。

三、開發(fā)與利用地方特色資源

對(duì)社區(qū)和地方條件與背景進(jìn)行分析研究，對(duì)社區(qū)文化傳統(tǒng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、地方特色等方面課程資源進(jìn)行充分挖掘，能夠使課堂資源地方性特色得到展現(xiàn)。比如，我校所屬市區(qū)具有較多的少數(shù)民族，其中，以瑤族人數(shù)最多，班級(jí)上有好幾個(gè)學(xué)生都是瑤族人，每年的農(nóng)歷十月十六日是瑤族人的盛大節(jié)日——盤王節(jié)，于是綜合實(shí)踐活動(dòng)主題“瑤族人的盤王節(jié)”應(yīng)運(yùn)而生，幾個(gè)瑤族同學(xué)紛紛講述以往盤王節(jié)的活動(dòng)情況，瑤族人們不但會(huì)穿上節(jié)日盛裝，還會(huì)跳起長(zhǎng)鼓舞、黃泥鼓舞，并開展對(duì)歌活動(dòng)，其他學(xué)生聽得興致勃勃，想快點(diǎn)參與。但是距離盤王節(jié)還有一個(gè)多月，于是，筆者指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)盤王節(jié)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行搜集，然后等到農(nóng)歷十月十六日再去參加瑤族“盤王節(jié)”。經(jīng)過綜合實(shí)踐搜集，學(xué)生了解到了盤王節(jié)的傳說(shuō)、來(lái)由以及習(xí)俗等各方面知識(shí)。當(dāng)盤王節(jié)到來(lái)時(shí)，筆者帶著學(xué)生來(lái)到瑤族同學(xué)村里觀看當(dāng)?shù)厝伺e辦的盤王節(jié)活動(dòng)，學(xué)生個(gè)個(gè)激動(dòng)不已，在臺(tái)下學(xué)著瑤族人一起跳舞、唱歌，體會(huì)著節(jié)日的快樂。開發(fā)與利用地方特色資源，能夠增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化、地方特色風(fēng)俗的了解，從而推動(dòng)我國(guó)民俗文化的發(fā)展。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠鍛煉與提升學(xué)生各方面能力，如何充分開發(fā)與利用資源是教師需重點(diǎn)解決的問題。開發(fā)與利用家庭環(huán)境資源，能夠促進(jìn)綜合實(shí)踐課程與生活、社會(huì)的緊密結(jié)合。開發(fā)與利用自然現(xiàn)象資源、地方特色資源，不但能夠展現(xiàn)課程地方性特色，繼承與弘揚(yáng)我國(guó)民俗文化，還有利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，以此充分發(fā)揮小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王啟迪.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)與利用價(jià)值探尋[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（11）：146.

[2]張蕾.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)與利用價(jià)值的探尋[J].小說(shuō)月刊，2016（4）：102-103.

[3]張玉福.淺析小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源開發(fā)及利用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（31）：217.

[4]徐澤芳.利用鄉(xiāng)土文化開發(fā)課程資源：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（3）：143-144.

編輯 段麗君