小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因及精準(zhǔn)幫扶思考

黃松土

摘 要：在全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師需要以全體學(xué)生為教學(xué)服務(wù)對(duì)象，幫助每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中有的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在較大的學(xué)習(xí)障礙，被稱為學(xué)困生。但學(xué)困生并非沒(méi)有可能轉(zhuǎn)化，實(shí)際上每個(gè)學(xué)生都可以依托后天的努力，轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。基于此，主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)困生的成因進(jìn)行了分析，并在精準(zhǔn)幫扶理念下提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；學(xué)習(xí)障礙；精準(zhǔn)幫扶

學(xué)困生問(wèn)題一直以來(lái)都是學(xué)校教育中的一個(gè)難題，也是影響教學(xué)評(píng)價(jià)綜合指數(shù)的重要因素，而學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作更是教師工作的重要內(nèi)容。新時(shí)期教育教學(xué)改革還在推進(jìn)，家長(zhǎng)對(duì)教育質(zhì)量的追求日益迫切，學(xué)困生問(wèn)題再次被提上議程。尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)困生，教師更要注重發(fā)揮自身的育人功能，抓住小學(xué)階段的教育時(shí)機(jī)，采取有效的教學(xué)方法，積極實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、小學(xué)學(xué)困生的基本類型

在小學(xué)階段的每個(gè)班級(jí)群體中都難以避免存在學(xué)困生，而根據(jù)這一群體的個(gè)性特點(diǎn)和思想品質(zhì)，可將其分為四種類型。

第一種是學(xué)習(xí)方法不合理的學(xué)困生。這種類型的學(xué)困生雖然擁有良好的記憶力，在學(xué)習(xí)方面也比較積極努力，但是通常采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中不求甚解。對(duì)陳述性知識(shí)掌握較好，而程序性知識(shí)掌握比較困難。因此，這類學(xué)生的理解能力薄弱，同時(shí)知識(shí)遷移能力也比較薄弱，往往在基礎(chǔ)題的學(xué)習(xí)方面成績(jī)還比較理想，但是一旦遇到閱讀理解類的題目就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題[1]。

第二種是好動(dòng)依賴型的學(xué)困生。此種類型的學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，即便擁有正常的智力，卻也缺乏良好的自我控制能力和管理能力，習(xí)慣于依賴他人。在日常學(xué)習(xí)生活中，這類學(xué)困生很輕易地就接受教師或同伴的幫助，自身卻不付出努力，還容易被外界條件所誘惑而無(wú)法在學(xué)習(xí)上付出，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力遲遲得不到提升。

第三種是知識(shí)斷層類型的學(xué)困生。這種類型的學(xué)困生往往會(huì)出于個(gè)人因素（如疾病）、家庭因素（如父母離異）、社會(huì)因素（如受到不良風(fēng)氣影響）等，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，低于同齡學(xué)生的平均水平。

第四種是情感中斷型的學(xué)困生。這類學(xué)生往往是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受挫次數(shù)越來(lái)越多，慢慢喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，然后潛移默化地形成自卑心理，不能以積極健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期下來(lái)就會(huì)影響其學(xué)習(xí)積極性，甚至影響師生、生生關(guān)系。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的成因分析

（一）學(xué)生方面的原因

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的成因可以概括為三類[2]：其一，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。不但學(xué)習(xí)方法不夠多樣化，而且不夠靈活，不滿足當(dāng)前語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的自主探究的學(xué)習(xí)要求，因此學(xué)習(xí)效率低下。其二，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身不感興趣。比如在文本閱讀方面感到枯燥乏味，無(wú)法提起興趣。也有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，因此內(nèi)心情感匱乏，無(wú)法形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。其三，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題并非是由于智力因素，而是缺乏良好的自主意識(shí)，課堂上精神狀態(tài)不佳，一旦到了下課時(shí)間就恢復(fù)活潑好動(dòng)的狀態(tài)。也有一些學(xué)生課堂上就難以自控，常開(kāi)小差和做小動(dòng)作，抱著學(xué)習(xí)隨意的態(tài)度。因此，這部分學(xué)困生多數(shù)是長(zhǎng)期演變而形成的“學(xué)習(xí)困難癥”。而學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏成功的體驗(yàn)，不能有效產(chǎn)生學(xué)習(xí)上進(jìn)心，也不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；還有部分小學(xué)生出于學(xué)習(xí)壓力而厭學(xué)，久而久之形成學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。

（二）家庭方面的原因

當(dāng)前家庭教育也突顯出了許多問(wèn)題，影響孩子的健康成長(zhǎng)。首先，在家長(zhǎng)的無(wú)條件溺愛(ài)下容易形成學(xué)困生，即家長(zhǎng)過(guò)多地順從孩子，容易使其形成不服從管教的性格，很難使其專心致志地學(xué)習(xí)。其次，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育有一定的疏忽，有的家長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)格，在棍棒教育下使孩子形成逆反性格；有的家長(zhǎng)過(guò)于放松，在“放羊式”教育下養(yǎng)成了孩子的懶散、冷漠等性格。第三，學(xué)生的家庭變故問(wèn)題容易給他們帶來(lái)心理創(chuàng)傷，在學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)心理偏差問(wèn)題，引起學(xué)習(xí)上的困境。第四，家庭環(huán)境帶來(lái)負(fù)面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如環(huán)境過(guò)于嘈雜，光線過(guò)于陰暗等，加重學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的精神及體力付出。

（三）教師方面的原因

教師的教和學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，且相互間的影響比較大。當(dāng)前教師的教育理念和教學(xué)模式雖然跟隨新課改的推進(jìn)而進(jìn)行了改變，但是卻沒(méi)有均衡發(fā)展，具有片面性的特點(diǎn)。比如針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師沒(méi)有采取措施引導(dǎo)其提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平，反而一味地加強(qiáng)探究能力、思維能力等方面的訓(xùn)練[3]。因此，教師本身采取的教學(xué)指導(dǎo)方法缺乏全面性和科學(xué)性，就容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言運(yùn)用是一個(gè)長(zhǎng)期積累與鍛煉的過(guò)程，但是有的教師卻忽略了學(xué)生的用語(yǔ)困難問(wèn)題，盲目地站在整體的角度來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并沒(méi)有將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作做到位。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的精準(zhǔn)幫扶策略

“精準(zhǔn)幫扶”這一理念隨著學(xué)困生的問(wèn)題不斷受到更多的關(guān)注而逐漸被應(yīng)用在小學(xué)教育領(lǐng)域，旨在制訂幫扶計(jì)劃，從小抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，立足于精準(zhǔn)幫扶的理念，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取以下一些教學(xué)策略，做好學(xué)困生的幫扶工作，高效地完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

（一）以激趣為手段，讓學(xué)困生自主積極地學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”，要想取得理想的教學(xué)效果，教師已經(jīng)不能再沿用以往機(jī)械的“灌輸式”教學(xué)方式，而是要在現(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)下，采取有效的激趣方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣這種無(wú)形的力量在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用，可以讓學(xué)困生突破以往不喜學(xué)習(xí)、懶于學(xué)習(xí)等心態(tài)，主動(dòng)去探求新知。因此，這是以求知欲為推動(dòng)力而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要教學(xué)方法[4]。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，就可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)和行為傾向，主動(dòng)地獲取語(yǔ)文知識(shí)及相關(guān)技能。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》的課文教學(xué)中，教師可先利用多媒體技術(shù)播放小蝌蚪的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。這時(shí)小學(xué)生會(huì)對(duì)這一直觀又靈動(dòng)的畫(huà)面產(chǎn)生好奇和興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)困生觀察這一畫(huà)面，調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)。在童年生活中，一些小學(xué)生常?？梢钥吹叫∠锏男◆~(yú)。若是下水玩耍，還能看到一些小蝌蚪。當(dāng)學(xué)困生都能夠清楚地認(rèn)知到這是小蝌蚪時(shí)，教師就可以繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)：“小蝌蚪生下來(lái)后就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)媽媽，它們都好想媽媽，如果是你們，你們想要幫它們做什么事情呢？”通過(guò)這樣的課堂互動(dòng)，學(xué)困生可以形成比較通暢自然的學(xué)習(xí)思路，跟隨教師走進(jìn)這一課程的學(xué)習(xí)之中。

這一激趣方法還在一定程度上取決于教師的語(yǔ)言藝術(shù)，若是教師這樣詢問(wèn)學(xué)困生：“你站起來(lái)回答一下，看到這個(gè)畫(huà)面，你可以想到小蝌蚪要去做什么事情呢？”這樣的課堂問(wèn)題既僵硬，又缺少親和性，學(xué)困生很容易緊張，也很難達(dá)到激活學(xué)生思維的作用，更難激起學(xué)困生的興趣。在這樣的情況下，即便教師的教學(xué)內(nèi)容豐富，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。因此，語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)困生制訂有針對(duì)性又有可行性的幫扶計(jì)劃具有重要的意義，這關(guān)乎學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)際成效。

（二）滲透思想教育，讓學(xué)困生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心

語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，可以在課堂教學(xué)中滲透思想教育，熏陶學(xué)生的情操，使其形成健康積極的心理。這對(duì)于具有心理創(chuàng)傷的小學(xué)生而言，有重要的踐行價(jià)值。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文《我不是最弱小的》這篇課文的教學(xué)中，“媽媽”和“哥哥”都認(rèn)為薩沙最弱小，為了保護(hù)他，所以在傾盆大雨的情況下把雨衣讓給他。而薩沙卻采取了一個(gè)行為來(lái)證明自己不是最弱小的，就是用雨衣保護(hù)了風(fēng)雨中無(wú)助的薔薇花兒。這時(shí)，教師就要巧妙地滲透思想教育，讓學(xué)困生去思考：“你們覺(jué)得自己是最弱小的嗎？假如你是現(xiàn)實(shí)生活中的薩沙，想要證明自己不是最弱小的，有什么樣的方法呢？”對(duì)于學(xué)困生的心理問(wèn)題，教師可以利用語(yǔ)文課來(lái)滲透思想教育，讓學(xué)困生學(xué)會(huì)打破別人眼里對(duì)自己的認(rèn)知，同時(shí)也打破自我的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的自己，然后樹(shù)立起信心。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)困生能夠感受到語(yǔ)文的魅力，學(xué)會(huì)站在不同的視角去看待問(wèn)題，讓自己的心靈始終保持在凈土的狀態(tài)。

（三）小組合作模式，讓學(xué)困生體驗(yàn)成就感

為了讓語(yǔ)文學(xué)困生建立學(xué)習(xí)的信心，教師可為其制訂小組合作式幫扶計(jì)劃，運(yùn)用小組合作模式下同組異質(zhì)的原則，即根據(jù)班里優(yōu)等生和學(xué)困生的實(shí)際情況，將兩種等級(jí)的學(xué)生合理地分配在一個(gè)小組，讓優(yōu)等生與學(xué)困生進(jìn)行一對(duì)一的幫扶學(xué)習(xí)[5]。而為了發(fā)揮小組合作的團(tuán)結(jié)力量，讓學(xué)困生回饋優(yōu)等生的幫助，形成團(tuán)結(jié)互助的氣氛，教師可以挖掘?qū)W困生身上的亮點(diǎn)，讓優(yōu)等生可以適當(dāng)?shù)貙⑵湟龑?dǎo)出來(lái)，幫助優(yōu)等生克服自己身上的缺點(diǎn)。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文《動(dòng)手做做看》的教學(xué)中，某小組中的優(yōu)等生具有良好的閱讀理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平，只是缺乏良好的動(dòng)手操作能力。而另一位學(xué)困生雖然閱讀理解能力比較薄弱，但卻喜歡自己動(dòng)手做一些東西。這時(shí)，為了驗(yàn)證課文中的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，優(yōu)等生就可以與學(xué)困生合作。由學(xué)困生準(zhǔn)備好小魚(yú)缸、水和金魚(yú)，根據(jù)課文做相應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)，然后和優(yōu)等生一起觀察。在這個(gè)過(guò)程中，優(yōu)等生需要引導(dǎo)學(xué)困生結(jié)合實(shí)際操作體會(huì)這一小實(shí)驗(yàn)背后的含義，幫助其有效地理解課文內(nèi)容，同時(shí)能夠讓學(xué)困生感到自己參與其中，產(chǎn)生完成課文任務(wù)的喜悅感和成就感，慢慢培養(yǎng)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，達(dá)到有效的幫扶效果。同時(shí)，在小組合作的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)困生可以在優(yōu)等生的帶動(dòng)之下，慢慢養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變以往不好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓自己也朝著優(yōu)等生的方向前行。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)困生問(wèn)題是小學(xué)教師必須要解決的重要問(wèn)題，這關(guān)系著教與學(xué)的質(zhì)量，尤其是關(guān)乎學(xué)困生的健康成長(zhǎng)。要讓學(xué)生整體獲得進(jìn)步，并非要盲目地遵循整體教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，而是要制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，尤其是學(xué)困生的幫扶計(jì)劃，讓學(xué)困生和其他優(yōu)秀的學(xué)生一起互協(xié)共進(jìn)。

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編輯 馮志強(qiáng)