簡(jiǎn)述情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

嵇躍民

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科一直很值得教師和學(xué)生進(jìn)行深入研究，它的存在為小學(xué)生種下培養(yǎng)思維和邏輯能力的種子。為了讓學(xué)生的思維更加敏捷，應(yīng)該從小學(xué)低年級(jí)階段就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，更需要培養(yǎng)起學(xué)生的興趣。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這樣的責(zé)任，引導(dǎo)小學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，打好基礎(chǔ)以便于將來(lái)學(xué)習(xí)深層次的知識(shí)。教師應(yīng)適當(dāng)采取新穎的教學(xué)方法，比如情境式教學(xué)，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)；應(yīng)用原則

數(shù)學(xué)作為一門(mén)令人頭痛的學(xué)科，不僅給許多學(xué)生帶來(lái)繁重的作業(yè)壓力，也給授課的教師帶來(lái)難以教學(xué)的苦惱。但是眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用是十分廣泛的，比如小學(xué)生夢(mèng)想著將來(lái)當(dāng)宇航員、科學(xué)家等，其實(shí)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)、航天技術(shù)等是息息相關(guān)的。從小學(xué)生第一次接觸數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)數(shù)字開(kāi)始，隨后學(xué)習(xí)算術(shù)方法，這一步步都是在為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)。雖然小學(xué)階段數(shù)學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是部分學(xué)生還是不能跟隨大眾的腳步，甚至對(duì)數(shù)學(xué)有反感心理，并沒(méi)有得到良好的學(xué)習(xí)反饋。因此教師應(yīng)該采取多樣化、生動(dòng)化的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、情境教學(xué)法概述

那么教師應(yīng)該采取哪種類(lèi)型的教學(xué)方法，可以使課堂充滿(mǎn)活力和激情呢？這里就提出了情境教學(xué)法，這是指教師在課堂上對(duì)年幼無(wú)知的小學(xué)生集體，適當(dāng)結(jié)合生活情境中的例子，使未知的數(shù)學(xué)知識(shí)在結(jié)合生活情景例子之后變得通俗易懂。這樣學(xué)生會(huì)專(zhuān)注地聆聽(tīng)老師口述的內(nèi)容，課堂就具有一定的吸引力，從而教師能夠順利將學(xué)生引領(lǐng)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)上。那么這種引導(dǎo)就不會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，而是鍛煉他們的自主性，在自然而然的生動(dòng)活潑的環(huán)境下融入課堂。運(yùn)用合適的情境，將知識(shí)融入生活，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還可以讓他們喜歡上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，那么教師就達(dá)到了這門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)，久而久之對(duì)學(xué)生這樣引導(dǎo)，會(huì)發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法運(yùn)用得得心應(yīng)手，而且跟學(xué)生之間的溝通交流也更加頻繁，有助于提高課堂效率。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則和應(yīng)用實(shí)例分析

雖然結(jié)合生活情境會(huì)讓枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的吸引力和探討的價(jià)值，但是一節(jié)課如果漫無(wú)目的地運(yùn)用情境，只會(huì)讓學(xué)生偏離課堂的正軌。因此教師們?cè)谶\(yùn)用之前，應(yīng)當(dāng)正確理解這個(gè)教學(xué)方法的應(yīng)用原則，參考一些別人的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。情境教學(xué)法具有目標(biāo)性原則、趣味性原則、生活性原則和主體性原則。

第一，教師應(yīng)該引用具有吸引力的情境，尤其是面對(duì)單純又無(wú)知的小學(xué)生集體，一點(diǎn)點(diǎn)未知的事物都會(huì)勾起他們巨大的好奇心，因此要遵循這種趣味性原則，保證小學(xué)生能夠聽(tīng)懂而且理解，才有助于情境教學(xué)法的正確實(shí)施。

第二，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法只是為了增添課堂的趣味性，便于教師和學(xué)生直接溝通，促進(jìn)信息交流更加直接，如果偏離了教學(xué)的目標(biāo)和原則，只會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生愛(ài)玩的天性。因此教師應(yīng)該明白它的目標(biāo)性原則，對(duì)于引用的情境應(yīng)當(dāng)是與課堂內(nèi)容相符合的，而且要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引用，便于對(duì)知識(shí)的切入。如果在運(yùn)用情境式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的反響太過(guò)于激烈，而把課堂變成了娛樂(lè)的場(chǎng)所，那就是教師忽視了目標(biāo)性原則。情境的運(yùn)用只是為了給知識(shí)的傳授提供便利，而真正的教學(xué)任務(wù)是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這才是最重要的。

第三，在學(xué)生參與課堂時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到大的提升，教師的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)逐漸積累，會(huì)明白學(xué)生真正適應(yīng)哪一種教學(xué)氛圍，怎么才能最大程度地把知識(shí)教授給學(xué)生。那么教師就需要站在學(xué)生的角度思考情境的引用，考慮他們能夠適應(yīng)的，而不是拿自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)舉例子。應(yīng)該引用學(xué)生身邊帶有趣味性的生活常識(shí)，盡量保證全部的學(xué)生都可以參與到課堂互動(dòng)中。更加要注意學(xué)習(xí)能力和理解能力薄弱的學(xué)生，在課堂上多多關(guān)注他們的反應(yīng)，鼓勵(lì)和支持他們發(fā)言，而那些接受能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生們就可以順利跟隨老師的引導(dǎo)參與到課堂教學(xué)中。

第四，教師在教學(xué)中不要忘記面對(duì)的是年幼無(wú)知的小學(xué)生集體，而學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)當(dāng)是課堂中參與度最高的，這樣才可以幫助他們真正學(xué)到東西，那么教師就應(yīng)該站在他們的角度思考他們真正所需要的，引導(dǎo)和帶領(lǐng)便于他們更好地參與到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。而教授知識(shí)的環(huán)節(jié)更加不能松懈，要以通俗易懂的方式帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)。情境式教學(xué)在應(yīng)用時(shí)需要注意以上的四個(gè)原則，教師可以借鑒他人成功的課堂經(jīng)驗(yàn)。

情境教學(xué)法的使用行之有效，通過(guò)該方法，教學(xué)的質(zhì)量得到了保障，也得到了學(xué)生的喜歡，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性，達(dá)到了教學(xué)目的。

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編輯 李琴芳