如何在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生問題解決能力

李弘剛

摘 要：新課改中提出：任何教學行為都應以學生實際作為出發(fā)點，在實際教學過程中，教師應當依據(jù)實際教學內容創(chuàng)設良好的問題情境，有效激發(fā)學生的求知欲、探索欲，進而更好地提升學生數(shù)學素養(yǎng)及學習水平。但是在當前小學數(shù)學課堂教學過程中，仍然有很多教師無視新課改要求，在教學過程中仍然選用“填鴨式”“灌輸式”教學，對教學內容進行全面講解，導致學生對于任何數(shù)學知識都是一知半解?；诖?，提出了幾點在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生問題解決能力的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題解決能力；新課改

隨著我國素質教育的不斷深入，小學教育對于學生的綜合能力也提出了更高要求。因此，在教學過程中，教師應當以培養(yǎng)學生綜合能力作為主要教學目標，要保證學生可以站在數(shù)學角度去理解問題、分析問題，在實際問題中應用數(shù)學知識，形成良好的知識應用意識[1]。只有具備良好的問題解決能力，學生才可以在后續(xù)數(shù)學學習中實現(xiàn)獨立思考，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、影響學生問題解決能力培養(yǎng)的因素

（一）是否具備問題意識

小學生在遇到問題后，需要一定的觀察才可以獲取到解決問題的有利信息，而后結合大腦中的數(shù)學知識，發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，自覺地去解決問題。而良好的問題意識是整個上述過程的必要條件，要想解決問題，首先就要發(fā)現(xiàn)問題，這就要求學生在遇到問題后，對所有問題條件進行深入分析，了解其中規(guī)律，進而發(fā)現(xiàn)問題，邁出解決問題的第一步。

（二）是否具備問題轉化能力

問題轉化能力簡單來說就是將實際生活中的問題轉化為數(shù)學問題，一般情況下，分為以下兩種情況：第一，學生具備一定的數(shù)學知識基礎，了解利用數(shù)學知識解決問題的方法；第二，要求學生具備良好的思維能力。要想培養(yǎng)此種能力需要對學生的天賦進行深入挖掘，并多次試驗，只有具備了問題轉化能力，才可做到解決問題。

（三）是否具備良好的數(shù)學邏輯思維

邏輯思維是數(shù)學中常用的一種思維方式。與其他方式相比，該方式抽象性相對較強。但是在數(shù)學問題中應用此種方式可有效降低學生思考壓力，幫助學生在問題中應用多種數(shù)學定理、公式，找到解決問題的捷徑。

二、如何在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生問題解決能力

（一）豐富教學方式，培養(yǎng)學生自主學習意識

豐富教學方式，除了可有效活躍課堂氣氛外，還可以激發(fā)學生學習興趣，引導學生完成自主思考。學生的自主學習意識對于最終教學效果有著重要意義。筆者認為，在小學數(shù)學教學過程中，教師可以選用情境教學以及多種實踐教學方式開展實際教學，進而更好地培養(yǎng)學生探究意識、學習意識[2]。比如在北師大版五年級上冊“多邊形的面積”這一節(jié)教學過程中，教師可以結合前面所學到的“長方形的面積”“三角形的面積”內容創(chuàng)設問題：多邊形與長方形、三角形、正方形之間有什么關系？在問題提出后，學生會尋找出多邊形中的“長方形”“三角形”。在學生思考后，教師不應立即給出答案，而是要給學生留白，給予學生一定的思考時間。讓學生分別制作長方形、三角形，而后將其組裝為多邊形，在組合過程中學生就會觀察到當前多邊形的構成部分，最終學習到多邊形的面積計算公式。此種情境教學方式，不僅可有效引導學生融入教學過程中，還可培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力，增強學生自主學習意識。在后續(xù)學習過程中，學生再次遇到類似的問題，會嘗試自主解決，長此以往，可形成良好的問題解決能力。

（二）利用探究活動，豐富學生間接經驗

《義務教育數(shù)學課程標準》提出：真正有效的數(shù)學學習活動并不能單純模仿、記憶，而是要自主探索、實踐、合作交流。在小學數(shù)學教學過程中，學生所學的知識大都是一些間接性知識，是由他人在實踐中總結的最終定理。因此，要想真正幫助學生理解它、消化它，將其轉化為自己的知識，就必須要在真實實踐中了解它、認識它。而自主探索就是豐富學生間接經驗的有效途徑，同時還可有效培養(yǎng)學生問題解決能力。比如在五年級下冊“數(shù)據(jù)的表示和分析”教學過程中，如若教師只是直接告訴學生應當要如何總結、分析，學生學起來勢必會覺得枯燥無味，且記憶時間短暫。在教學中，教師應當大膽放手，讓學生在數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)不同的統(tǒng)計圖做出簡單的判斷及預測。在教學過程中，教師可以讓學生分別說出自己的出生月份，并將其記錄統(tǒng)計，看哪個月份生日的人數(shù)最多[3]。除此之外，還可以舉辦一次“小調查”活動，讓學生對學校里的樹種進行調查，在校園生活中收集數(shù)據(jù)，最后對其進行總結分析。在此種活動中，親自實踐已經成為了完成學習任務的必要條件，由于學生參與了整體實踐過程，所以，學生會過度關注其最終結果，在此類探究活動中，學生的生活知識、數(shù)學活動得到了有效融合，在通過一定的整合、分析后，學生會形成解決問題技能，實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。

總而言之，要想在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的“問題解決”能力，教師應當以自身為入手點，豐富自身教學方式，選用多種探究活動，來充實學生數(shù)學知識，培養(yǎng)學生數(shù)學意識。同時，在教學過程中，教師應當對學生進行有目的的引導，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]石偉，劉敏.試論如何提升小學數(shù)學應用題教學實效性[J].中國校外教育，2018（33）：108.

[2]張洪銀，鞏素芳.小學數(shù)學問題情境教學的應用策略研究[J].中國校外教育，2018（32）：51，53.

[3]于長明.淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].中國校外教育，2018（32）：52-53.

編輯 劉瑞彬