張婉婷

摘要：在應(yīng)試教育背景下，教師只重視講解語(yǔ)言知識(shí)，而忽視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。因此通過(guò)總結(jié)現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者提出用情境教學(xué)法來(lái)指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；情境教學(xué)法；閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）06-0273-02

情境教學(xué)法起源于20世紀(jì)30年代，是英語(yǔ)教學(xué)中的法學(xué)家帕爾默的口語(yǔ)化方法，并于20世紀(jì)70年代后傳入中國(guó)，我國(guó)當(dāng)時(shí)的專(zhuān)家學(xué)者也因此開(kāi)始研究情境教學(xué)法。但從目前來(lái)看，在我國(guó)，情境教學(xué)法的研究仍然相對(duì)不足。

一、情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法來(lái)源于直接法和有聲語(yǔ)言法。20世紀(jì)30—60年代，英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和教師廣泛設(shè)計(jì)和使用的外語(yǔ)教學(xué)方法。Pittman，使用術(shù)語(yǔ)“情境”來(lái)引用對(duì)象、圖片和手勢(shì)來(lái)展示新語(yǔ)言項(xiàng)目的含義。這些對(duì)象和圖片總是被用來(lái)作為符號(hào)，以提供更好的理解目標(biāo)語(yǔ)言。20世紀(jì)70年代后引入了情境教學(xué)法，我國(guó)的一些專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始研究情境教學(xué)法。典型情境的創(chuàng)設(shè)是一種激發(fā)兒童積極性、實(shí)現(xiàn)情感與認(rèn)知合作發(fā)展的教學(xué)模式。

二、研究方法

筆者嘗試研究以下主要問(wèn)題。

在學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，情境教學(xué)法能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣？在高中英語(yǔ)閱讀課上應(yīng)用情境教學(xué)法是否有益于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高？學(xué)生和教師對(duì)情境教學(xué)法應(yīng)用的態(tài)度是怎樣的？

（一）研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象是沈陽(yáng)市法庫(kù)縣高級(jí)中學(xué)二年級(jí)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)對(duì)象選自?xún)蓚€(gè)平行班級(jí)，平均年齡為17歲。一班作為實(shí)驗(yàn)班，共有50名學(xué)生，四班作為控制班，共為50名學(xué)生。所有學(xué)生均參與調(diào)查問(wèn)卷，前測(cè)、后測(cè)。從兩個(gè)班級(jí)中選取20名學(xué)生參加采訪測(cè)試，高中英語(yǔ)課由同一位教師授課，采用相同的教課大綱、教學(xué)資料和教學(xué)安排。

問(wèn)卷調(diào)查共包括15個(gè)題目。每個(gè)題目包含5個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇，學(xué)生可以從1，2，3，4，5相對(duì)應(yīng)的數(shù)字中選擇合適的答案。這五個(gè)數(shù)字分別代表“完全不符合”、“通常不符合”、“有時(shí)符合”、“通常符合”、完全符合”。在執(zhí)行調(diào)查問(wèn)卷之前，為了確保參與者能夠更好地理解調(diào)查目的和如實(shí)地反映出他們對(duì)情境教學(xué)法的態(tài)度，調(diào)查時(shí)間控制在10分鐘。在此期間，所有參與者不得與其他人討論。所有問(wèn)題被編寫(xiě)成漢語(yǔ)，以便降低參與者對(duì)測(cè)試題目產(chǎn)生的誤解。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究前后均進(jìn)行閱讀測(cè)試，包括前測(cè)、后測(cè)。為了保證測(cè)試的正確性和可靠性，前測(cè)試卷采用了2016—2017第二學(xué)期的期末英語(yǔ)考試，后測(cè)試卷采用了2017—2018第一學(xué)期的期末英語(yǔ)考試。兩者都有相同的測(cè)試時(shí)間、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和部分，包括五閱讀段落。在本研究中，只收集閱讀部分的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析。前測(cè)主要用于確定兩班學(xué)生在英語(yǔ)閱讀總體水平上是否存在顯著差異。通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)法，測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是否得到了提高。筆者記錄了所有的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)被錄入計(jì)算機(jī)中，并由SPSS進(jìn)行分析。

（二）實(shí)驗(yàn)步驟

筆者對(duì)沈陽(yáng)市法庫(kù)縣高中100名學(xué)生進(jìn)行了14周的實(shí)證研究，探討了情境教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的有效性和可行性。實(shí)驗(yàn)是在英語(yǔ)課閱讀上進(jìn)行的，每節(jié)課45分鐘，每周3次。詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟如下：材料是必修英語(yǔ)課本五（模塊3，Adventure in Literature and the Cinema）外語(yǔ)教學(xué)和研究出版社出版。本單元以文學(xué)作品和電影為重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)中外文藝作品和電影的討論，使學(xué)生對(duì)作品及其種類(lèi)有更深入的認(rèn)識(shí)。馬克·吐溫寫(xiě)的冒險(xiǎn)小說(shuō)，描寫(xiě)哈克和吉姆在密西西比河探險(xiǎn)的故事。以下是實(shí)驗(yàn)課和對(duì)照班的樣本，分別顯示了情境教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法的實(shí)際操作，同一教師、相同的教材、相同的教學(xué)目標(biāo)以及相同的教學(xué)時(shí)間。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果與討論

EC代表的是實(shí)驗(yàn)班級(jí)，CC代表的是控制班級(jí)。

（一）調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果與討論

眾所周知，課堂教學(xué)氛圍與教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣起到了很大作用。本文中的調(diào)查問(wèn)卷執(zhí)行，兩次分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，其目的是測(cè)試在英語(yǔ)閱讀課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。以下是兩次調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。一共發(fā)放100份，回收100份。

1.調(diào)查問(wèn)卷前測(cè)的結(jié)果與討論。本調(diào)查問(wèn)卷共包括15個(gè)問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題下方有5個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇，學(xué)生只需選擇相對(duì)應(yīng)的數(shù)字即可。數(shù)據(jù)被輸入電腦，由SPSS17.0統(tǒng)計(jì)而成。結(jié)論顯示，兩個(gè)班級(jí)的平均分?jǐn)?shù)分別為37.890/36.752，沒(méi)有太大差別。獨(dú)立性T檢驗(yàn)為0.877，大于0.05，調(diào)查問(wèn)卷前測(cè)的結(jié)果顯示兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣方面并無(wú)顯著差異。

2.調(diào)查問(wèn)卷后測(cè)的結(jié)果與討論。在經(jīng)過(guò)14周的實(shí)驗(yàn)研究之后，筆者執(zhí)行了與之前內(nèi)容相同的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)測(cè)試，運(yùn)用情境教學(xué)法之后，觀察兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是否有所提高。

從實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均成績(jī)?yōu)?6.718，控制班級(jí)的平均成績(jī)?yōu)?2.576。獨(dú)立性T檢驗(yàn)為0.000，小于0.05。也就是說(shuō)，情境教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)于兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)有明顯的促進(jìn)作用。

（二）閱讀測(cè)試的結(jié)果與討論

1.閱讀測(cè)試的前測(cè)結(jié)果與討論。為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和可操作性，筆者首先對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，以了解他們的真實(shí)水平，收錄的是2016—2017學(xué)年第二學(xué)期期末考試英語(yǔ)閱讀成績(jī)。

兩個(gè)班級(jí)前測(cè)的閱讀平均成績(jī)分別為17.92和18.08。他們的平均成績(jī)相近，也就是說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)之前這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平?jīng)]有顯著差異。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班與控制班前測(cè)成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，顯著性值為0.853，高于0.05。說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平?jīng)]有顯著差異。換句話說(shuō)，他們的英語(yǔ)水平相似，實(shí)驗(yàn)具有可行性。

2.閱讀后測(cè)的結(jié)果與討論。在歷時(shí)14個(gè)星期的實(shí)驗(yàn)之后，筆者收集了后測(cè)閱讀成績(jī)的數(shù)據(jù)，其目的是測(cè)試情境教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀課中應(yīng)用是否有效。通過(guò)分析數(shù)據(jù)我們可以了解到，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均成績(jī)?yōu)?2.68，控制班級(jí)的平均成績(jī)?yōu)?7.84。實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)高于控制班，意味著情境教學(xué)法有積極作用。

經(jīng)過(guò)獨(dú)立性T檢驗(yàn)，顯著性值為0.000低于0.05。因此，我們可以說(shuō)，兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)閱讀成績(jī)存在顯著差異，表明運(yùn)用情境教學(xué)法的學(xué)生成績(jī)高于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生成績(jī)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法更有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

（三）采訪的結(jié)果與討論

通過(guò)采訪了解到，有80%的學(xué)生趨向于選擇情境教學(xué)法。在受訪者中，20%的學(xué)生愿意選擇傳統(tǒng)的教學(xué)法。10%的學(xué)生不太確定情境教學(xué)法對(duì)于他們英語(yǔ)閱讀能力的提升是否有作用。另外，有10%的學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)法對(duì)于他們的英語(yǔ)閱讀能力完全沒(méi)有幫助。當(dāng)劉老師被問(wèn)到關(guān)于情境教學(xué)法的態(tài)度時(shí)，她認(rèn)為情境教學(xué)法的有效性取決于學(xué)生的課堂表現(xiàn)。關(guān)于課堂氛圍及參與度方面，如果學(xué)生的熱情和參與度不高，教師和學(xué)生就會(huì)面臨創(chuàng)設(shè)情境的困難。因此，她認(rèn)為教學(xué)方法是否可行，取決于學(xué)生有無(wú)積極向上的態(tài)度及好的適應(yīng)能力，以便他們能實(shí)現(xiàn)提高自身英語(yǔ)閱讀能力的目的。

四、研究主要發(fā)現(xiàn)

根據(jù)此研究，有如下主要發(fā)現(xiàn)。首先，分析問(wèn)卷調(diào)查的前測(cè)，許多學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性并對(duì)課堂上如何表現(xiàn)有模糊的認(rèn)識(shí)。隨著他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，大多數(shù)學(xué)生了解到英語(yǔ)閱讀在日常生活中的重要性并了解到了情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)法的必要性。其次，在運(yùn)用情境教學(xué)法的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生為課堂的主體，教師為協(xié)助者。根據(jù)考試前和考試后的測(cè)試結(jié)果了解到，學(xué)生可以通過(guò)不同的方式來(lái)閱讀短文，這極大地提高了他們?cè)谡n上的積極性并提高了他們的閱讀成績(jī)。再次，情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用也對(duì)教師教學(xué)能力的提高產(chǎn)生了影響。師、生是教學(xué)過(guò)程中不可分割的兩個(gè)方面。教師創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也提高了分析和解決問(wèn)題的能力。因此，教師的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)是“教學(xué)相長(zhǎng)”這一理論的充分體現(xiàn)。

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