農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究

韋秀嬌

摘 要：語文教學(xué)是進(jìn)行其他科目教學(xué)的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，學(xué)校的任務(wù)就是對學(xué)生的各項能力進(jìn)行培養(yǎng)，其中閱讀能力就是學(xué)生必備的素質(zhì)之一。農(nóng)村小學(xué)的師資力量等各方面條件都對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)有著一定的限制，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣，教學(xué)效果大打折扣。本文就是針對農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)的具體途徑進(jìn)行的探討研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生 閱讀能力 培養(yǎng)途徑

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)具有局限性，學(xué)生缺少良好的閱讀方法，不具備優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)生喪失了閱讀的興趣，大多數(shù)小學(xué)生的閱讀內(nèi)容局限在童話故事上。學(xué)校能給予學(xué)生的閱讀資源較少，很少有學(xué)生會主動的進(jìn)行閱讀或者只關(guān)注語文教材。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，學(xué)生過于依賴教師，自主閱讀探究的能力和意識較差，學(xué)生對于教師的閱讀引導(dǎo)興趣不大，而是僅僅對書中的形象插圖和迷人的故事情節(jié)感興趣，對書中想要表達(dá)的真正含義往往不甚了解。許多農(nóng)村小學(xué)為了改善這一現(xiàn)狀，選擇增大學(xué)生閱讀量以及豐富讀書活動的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但是因為忽略了學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的抵抗情緒，往往得不到對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行提升的效果。

一、農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校缺少良好的閱讀氛圍

學(xué)校是教育學(xué)生的重要陣地，目前大部分的農(nóng)村小學(xué)并不具備優(yōu)異的基礎(chǔ)教育設(shè)施，盡管當(dāng)前絕大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)都設(shè)有專門的圖書室，但書籍類型和所涉及的知識面還比較窄，學(xué)生主動到圖書室閱讀的人數(shù)和頻率還比較低?？傮w上看，農(nóng)村小學(xué)缺少良好的閱讀氛圍，學(xué)生并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)時存在阻礙，學(xué)生的閱讀能力將會逐漸與城市孩子之間拉大差距。

（二）家庭缺少良好的閱讀氛圍

可以說，家庭就是孩子的第二個課堂，在很大程度上，家長對孩子的影響和教育意義甚至高于教師，無論是在農(nóng)村，還是在城市生長的孩子，家長和教師的管理對他們的成長都有著至關(guān)重要的意義。而農(nóng)村的家庭文化氛圍較差，為了更好的生活，大多數(shù)家長都忙于外出打工或者是在田間勞動，很多孩子都是跟隨爺爺奶奶，成為了“留守兒童”，家長對孩子的教育方式就是完全依靠教師和學(xué)生自身，因為家長的疏于管理，學(xué)生們在家庭環(huán)境中是懶散的，讀書習(xí)慣也無法養(yǎng)成。同時，農(nóng)村的家長不具備閱讀意識，沒有為學(xué)生購買課外書籍和讀物，即使學(xué)生想閱讀也無書可讀。

（三）教師的專業(yè)素質(zhì)相對較低

農(nóng)村小學(xué)的師資力量較差，很少有教師能夠長時間的在一所學(xué)校擔(dān)任同一門課程的教師，因為教師的穩(wěn)定性不強，導(dǎo)致教師不會為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和培養(yǎng)而考慮，學(xué)生在進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)時往往只能依靠自己的力量，學(xué)校缺乏一個系統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時收益很低，也無法從閱讀中真正感受快樂。

二、農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)途徑

（一）為學(xué)生提供更多的閱讀資源

進(jìn)行學(xué)生的教育是需要學(xué)校、家庭和社會共同努力的，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)異的閱讀環(huán)境，提供更多的閱讀資源，發(fā)動社會的力量，為學(xué)生獲取更多的圖書資源，同時為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和條件。很多農(nóng)村家長沒有認(rèn)識到學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)增強家長的閱讀意識，通過召開家長會等多個方式宣傳學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)意義，家長的閱讀意識得到提高以后才會對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，學(xué)生閱讀能力的增強會使學(xué)生的寫作能力得到正比例提高。家長應(yīng)當(dāng)給孩子提供一定的教育資金，其中應(yīng)當(dāng)有專門給孩子設(shè)立的閱讀款項，教師對學(xué)生進(jìn)行選擇閱讀書籍的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的閱讀。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣之后就會主動的進(jìn)行閱讀，閱讀能力會得到提升，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的途徑有很多，首先，教師可以選擇符合學(xué)生年齡特點的、有趣的故事對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生主動的閱讀課外書籍。其次，課外讀物的推薦可以與實際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，教師在進(jìn)行教學(xué)時，往往會有學(xué)生因為課文中的內(nèi)容而產(chǎn)生新知識的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生求知欲極強的環(huán)境下，教師向?qū)W生推薦的相關(guān)讀物往往更容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。語文教材受到篇幅的限制，很多課文都是節(jié)選部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生有機會對整篇文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生將會更容易理解課文內(nèi)容，掌握作者想要表達(dá)的情感。例如在進(jìn)行《晏子使楚》這一課的教學(xué)后，教師可以推薦學(xué)生在課后查找晏子與齊景公的相關(guān)故事進(jìn)行閱讀，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》這一課的教學(xué)后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話全集》等等，自然而然的將課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，學(xué)生的閱讀自覺性得到增強，起到了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的

作用。

（三）開展豐富的課外閱讀活動

對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)重點在于堅持，只有掌握正確的閱讀方法，學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。實踐研究表明，課外閱讀活動的開展更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時有助于教師發(fā)現(xiàn)存在于學(xué)生課外閱讀中的問題。開展豐富的課外閱讀活動為學(xué)生提供了一個交流的平臺，取長補短。還可以舉辦限定題目的征文大賽，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時提高學(xué)生寫作水平，使學(xué)生得到全面的進(jìn)步。

結(jié)束語

總的來說，農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中有著至關(guān)重要的意義，教師的教學(xué)任務(wù)之一就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣將會得到激發(fā)，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。對農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)不僅需要依靠教師的力量，同時也需要家長積極配合教師，共同為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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