蔡名鮮

摘 要：研究表明，影響合作學(xué)習(xí)有效實施的諸多因素中，教師因素、學(xué)生因素、課時的限定因素、 應(yīng)試教育因素為主要因素，教師研究對策，探索出增強(qiáng)“合作學(xué)習(xí)”有效性的途徑與策略，使我們的課堂合作學(xué)習(xí)更具有效性。

關(guān)鍵詞：小組合作 學(xué)習(xí) 有效性

隨著課程改革的深入，教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化，單一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式。它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用各因素之間的互動，團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。實踐中體會到影響小組合作學(xué)習(xí)有效性的因素有以下幾方面：

導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的原因主要在教師和學(xué)生兩個方面。

一、教師方面的原因?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)的影響

1、教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式方法不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)

我們的教育工作者思想上已接受了新課程的理念，但在實施過程中，仍然被一些陋習(xí)所左右。比如，在討論各傳媒方式的優(yōu)缺點之后，小組派代表陳述。在陳述的過程中，有表述不太明晰的，我立刻加以解釋，用我的語言使之簡潔、明確——是我自己以為的。教師認(rèn)為自己負(fù)有幫助學(xué)生——事實上是代替學(xué)生——解決問題的責(zé)任。教師本人及學(xué)生都認(rèn)為這習(xí)以為常。

2、教師教學(xué)策略簡單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力

以往的教學(xué)模式是由教師一人自編、自導(dǎo)、自演，學(xué)生是聽眾，即便學(xué)生參與發(fā)言也是完全被教師牽著鼻子在教師設(shè)計好的軌道上走，大大阻礙了學(xué)生進(jìn)行獨立思考、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)中，由于教師教學(xué)機(jī)智不足，教學(xué)準(zhǔn)備不足，課前課堂預(yù)測不足，使得很多教師普遍采用小組討論合作，但教學(xué)方式仍沒變，花大價錢買的新布料，做的還是舊款式，效果不大。

3、學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理松散

教師大都采用按座就近分組的形式，這違背了小組合作的組建原則，不利于合作的和諧進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果自然大受影響。組長由教師臨時指定，沒有建立合作規(guī)章或“公約”，未明確組長的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其是，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。

4、小組內(nèi)沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重

教師依然關(guān)注少數(shù)個體學(xué)生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學(xué)習(xí)成果評價，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過程評價；仍然重視課堂隨機(jī)評價，忽視即時評價與過程評價的結(jié)合；仍舊那么注重外在行為評價，忽視學(xué)生心靈評價。

5、生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單化，沒有討論價值

很多布置給學(xué)生討論的內(nèi)容過于簡單，沒有討論價值，合作學(xué)習(xí)沒有素材。課堂看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但是學(xué)習(xí)過程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)效能。

6、缺乏獨立思考的過程

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師的問題提出后馬上讓學(xué)生小組討論，課堂一片喧嘩。但教師卻采取放任自流的態(tài)度，沒有給以有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。大部分學(xué)生還沒有進(jìn)行獨立思考，其他同學(xué)己經(jīng)說出了答案或教師草草收場，全體成員的所獲是靠別人喂給自己的，學(xué)生的個性思維得不到發(fā)展。

二、學(xué)生方面的原因?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)的影響

1、學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求

其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以自我為中心”獨霸話語權(quán)，不顧小組存在只發(fā)表自己見解，不顧全大局，不顧及同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望；即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應(yīng)對。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。

2、學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能

由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實質(zhì)，導(dǎo)致怪象多多，效能低下。其主要表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，各說各的，各做各的，各不顧各的“放羊”現(xiàn)象，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補(bǔ)充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時，仍表達(dá)自己意見，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、課時的限定對小組合作學(xué)習(xí)的影響

班級授課制的一個特點是把一小部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，限止在一個固定的單位時間內(nèi)。小組合作學(xué)習(xí)作為解決問題的一種手段，只是穿插在課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)。老師認(rèn)為不能長時間占用時間，于是，討論一個問題，在還未得出結(jié)論時，教師已迫不及待地打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)。然后馬上請個別小組代表陳述一下討論結(jié)果，有時點評一下，有時聽過就算。沒有在全班面前陳述的其他小組，其討論成果也往往隨下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的展開或下課鈴聲而湮沒。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，其實仍然基于傳統(tǒng)的教學(xué)思想：教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)任務(wù)有否完成是教師首先考慮的因素。因為要完成教學(xué)任務(wù)，就要抓緊時間，那樣只有砍削一些環(huán)節(jié)。殊不知，如此一來，小組合作學(xué)習(xí)就成為走過場，原本設(shè)計的目標(biāo)就達(dá)不到了。

四、應(yīng)試教育對小組合作學(xué)習(xí)的影響

素質(zhì)教育已經(jīng)實施了這么多年，但中考制度仍然存在，應(yīng)試教育也有存在的必要性。因此，評價學(xué)生、教師時，很大程度上仍停留在分?jǐn)?shù)的層面上。對學(xué)校的評價，甚至把中考的成績排在首位。學(xué)生也就形成了一個根深蒂固的觀念，考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生成績就是好的，學(xué)得不錯的。在合作學(xué)習(xí)中，這類同學(xué)的發(fā)言往往比較容易被認(rèn)可，他們的自信心也相對足一些，發(fā)言的機(jī)會也更多。 應(yīng)試教育的一個特點是考什么老師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。

作為新課程的踐行者要通過對課堂合作學(xué)習(xí)的觀察，評價與反思，發(fā)現(xiàn)在人與人之間的關(guān)系活動中影響“合作學(xué)習(xí)”的諸多因素，研究對策，探索出增強(qiáng)“合作學(xué)習(xí)”有效性的途徑與策略，使我們的課堂合作學(xué)習(xí)更具有效性，使學(xué)生真正在合作中學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中得以發(fā)展，促使他們朝著有合作意識和合作品質(zhì)的社會的人方向健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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