陳小領(lǐng)

[摘要]培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是當(dāng)前課堂改革的重點(diǎn)。要以多種方式去刺激和感染學(xué)生，從而再現(xiàn)歷史情景。根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)問題，教給學(xué)生閱讀歷史的方法，活用導(dǎo)入框，善于從課文的敘述中發(fā)現(xiàn)問題，感悟到前后知識(shí)的相互聯(lián)系。教師應(yīng)該起到促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的作用，要設(shè)計(jì)有探討性的問題讓學(xué)生分組討論。要設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，使題型新穎化。要努力營造和諧寬松和個(gè)性化的教學(xué)氛圍，盡力使教學(xué)方法多樣化，以適應(yīng)學(xué)生的差異性。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)情境;精心設(shè)計(jì);小組合作;練習(xí)多樣化

引言

史料可以為學(xué)生營造真實(shí)的歷史氛圍，使學(xué)生成為歷史的見證者，跨越時(shí)空去感受或見證歷史事件。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力成為當(dāng)前課堂改革的關(guān)鍵。教師應(yīng)抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡力把簡單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的場(chǎng)面和形象鮮活的人物。下面結(jié)合教材談?wù)勎以谑谡n中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境構(gòu)建出輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍

利用視頻、圖片、音樂、歌曲、故事、實(shí)物以及角色表演等多種形式，再現(xiàn)歷史情境。如教學(xué)“蒙古的興起和元朝的建立”時(shí)，課前可以播放騰格爾的《蒙古人》渲染氣氛。因清明節(jié)剛過，導(dǎo)人新課時(shí)教師問學(xué)生：“前幾天清明節(jié)你們出去旅游了嗎？有沒有到過我國的北部大草原？”學(xué)生們遺憾地?fù)u搖頭。教師接著說：“不要遺憾，老師帶來了幾張草原的照片請(qǐng)大家欣賞一下，注意觀察他們的服飾特點(diǎn)和生活習(xí)性?！苯又梢哉故編追晒挪菰⒚晒虐兔晒抛迦速愸R的圖片。同學(xué)們欣賞完后教師又問：“請(qǐng)同學(xué)們猜一下這是我國哪個(gè)少數(shù)民族？”有了前面的鋪墊，學(xué)生異口同聲地回答了出來。老師然后說：“蒙古族在中華民族歷史上曾經(jīng)寫下了濃墨重彩的一筆，那么蒙古是怎么興起、壯大的？在中國歷史上做出了哪些貢獻(xiàn)？就讓我們帶著這些間題一起走進(jìn)：‘蒙古的興起和元朝的建立。”

再如講授“收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄”時(shí)，教學(xué)中可以設(shè)計(jì)四句歷史名人的詩篇：“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“遙知夷島浮天際，未敢忘危負(fù)年華”“開辟荊棒逐荷夷，十年始克復(fù)先基”。并提出如下問題：四句詩涉及了哪些歷史人物？主要事跡是什么？他們都是民族英雄嗎？這些問題通過新穎的角度，把岳飛、文天祥、戚繼光、鄭成功四位英雄緊緊地聯(lián)系在一起區(qū)別對(duì)比，教師可以把他們的圖片也投放出來，使問題的展示又增添了特殊的效果。學(xué)生也從中獲得了深刻的情感體驗(yàn)，在詩中學(xué)到了歷史，在詩中學(xué)會(huì)了做人。

二、精心設(shè)計(jì)問題從而培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力

在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教給學(xué)生閱讀歷史的方法，將教材內(nèi)容問題化、知識(shí)系統(tǒng)化、答案要點(diǎn)化、要點(diǎn)條理化。如講授“中外的交往與沖突”時(shí)，首先提問學(xué)生：“本課講了幾個(gè)問題？交往的大事是什么？沖突包括哪兩個(gè)大事？”這樣學(xué)生就對(duì)本課有了總體的把握。對(duì)戚繼光抗倭這一部分，教師可以設(shè)計(jì)：什么叫“倭寇”？為什么要抗倭？代表人物是誰？他有哪些抗倭事跡？他有什么高尚品德值得學(xué)習(xí)？讓同學(xué)們帶著問題看書自學(xué)，學(xué)生在閱讀和回答問題的過程中，鍛煉了自學(xué)能力。

三、靈活的使用教材使課堂活躍起來

首先要靈活運(yùn)用導(dǎo)人框，不要受必須用作新課導(dǎo)人的限制。如在講“蒙古的興起和元朝的建立”時(shí)，導(dǎo)人框是成吉思汗陵的介紹，使用效果并不好，如果講到他“壯志未酬身先死”，滅西夏前夕病逝于甘肅清水，再讓學(xué)生去看該導(dǎo)人框會(huì)更好。講“氣象萬千的宋代社會(huì)風(fēng)貌”時(shí)，如果先讓學(xué)生讀導(dǎo)人框再了解第一部分“衣食住行等習(xí)俗的變化”，有一點(diǎn)邏輯內(nèi)在聯(lián)系被割裂的感覺，如果把它放在第二部分 “熱鬧的瓦子和歡快的節(jié)日”里講，就能加深對(duì)豐富多彩的東京社會(huì)生活的理解，效果會(huì)更好些。因此教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活把它安排在講課過程的恰當(dāng)環(huán)節(jié)，達(dá)到最大的利用效果。

四、指導(dǎo)小組合作討論的方法，培養(yǎng)出學(xué)生的思辨能力

為了突破難點(diǎn)，教師要提出有商榷性或探討性的問題讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，從而得出正確的結(jié)論。教師在組織討論時(shí)，要立足教材設(shè)計(jì)問題，注意加強(qiáng)學(xué)科滲透。如講授“蒙古的興起和元朝的統(tǒng)一”時(shí)，教學(xué)中設(shè)計(jì)“為什么成吉思汗能夠統(tǒng)一蒙古草原？”這一問題讓學(xué)生討論思考。學(xué)生經(jīng)過小組合作，能把“成吉思汗具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，擁有一支強(qiáng)大的軍隊(duì)”答出來，而“順應(yīng)歷史潮流符合人民的愿望”很難答出。教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“成吉思汗統(tǒng)一蒙古前草原是一種什么狀況？當(dāng)時(shí)人們最渴望什么樣的生活？”學(xué)生就能根據(jù)教師的引領(lǐng)找到需要的要點(diǎn)。

五、課后作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化從而培養(yǎng)出學(xué)生歸納綜合能力

教師要設(shè)計(jì)形式靈活多樣的練習(xí)，如“收獲展示平臺(tái)”“快速搶答1+1”“請(qǐng)你來判斷”“展示你的才華”等小欄目，題型有選擇、填空、判斷、讀圖、材料、簡答、探究題等。還可以指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)習(xí)題，如設(shè)計(jì)本課的大事年表或設(shè)計(jì)習(xí)題考同小組的同學(xué)，這樣學(xué)生不僅興趣高，還可以鞏固了所學(xué)新知識(shí)。還可以以寫小論文或短文的方式讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如《民國之我見》《我眼中的武則天》等。

結(jié)語

綜上所述，教師要深刻認(rèn)識(shí)到，在歷史課程改革中，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還要不斷探索實(shí)踐，營造和諧、民主、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，并盡一切努力讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而鍛煉學(xué)生的歷史思維，提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

何曉蕾.關(guān)于高中歷史史料教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2018（8）.