中小學(xué)體育與健康課程的民俗共融性研究

許魯閩

[摘要]體育與健康校本課程的開發(fā)是對國家課程和地方課程深入、細化、適應(yīng)的進一步體現(xiàn)。校本課程的實施情況直接關(guān)系到學(xué)生的體質(zhì)健康水平，進而影響學(xué)生的體育態(tài)度和體育行為。本文將從民族體育文化視角，研究體育與健康課程和民族傳統(tǒng)體育共融的可行性，進一步促進曲靖市中小學(xué)體育與健康教育的多元化、多路徑發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]體育與健康;民族體育;課程開發(fā);校本課程;共融性

一、研究的背景

體育與健康校本課程是一種最適應(yīng)學(xué)校現(xiàn)實可能、發(fā)揮教師主觀能動、貼近學(xué)生生活場景、符合學(xué)生實際情況、突破外界制約（器材設(shè)備、場地配置、夫氣制約、經(jīng)濟支撐）靈活性非常強的課程模j戈。其中重要的就是要突出以下幾方面：第一，“趣在特色”，從自然資源中開展特色體育活動。第二，“意在有效”，回收利用廢舊資源，合理利用場地。第三，“贏在策略”，利用各種人力資源，豐富體育活動形式。

曲靖市位于滇東北部，民族資源豐富，截至2017年末，共有49個少數(shù)民族，代表性的民族有是彝、回、苗、壯、布依、水、瑤族，其他少數(shù)民族還有傣、白、哈尼、傈僳族等。少數(shù)民族主要聚居在8個民族鄉(xiāng)、161個民族村委會和1479個民族自然村。

二、探討體育與健康課程與民族傳統(tǒng)體育共融性實施路徑

（一）確定民俗共融的校本課程理念

校本課程的理念是開發(fā)校本課程的靈魂，行之有效的方案設(shè)計與實施必須是在“做什么”“為什么”“如何做”的引導(dǎo)下，逐步深入的剖析從而確定出的實踐步驟。“民族體育+體育與健康”本是同源性地服務(wù)于人們健康的一種生活方式，民族體育的健身性、娛樂性、趣味性、適應(yīng)性和體育與健康課程的教育性、全面性、發(fā)展性相結(jié)合，能夠更為系統(tǒng)地促進中小學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的態(tài)度和習(xí)慣，將二者結(jié)合在一起是非常具有可行性的。

（二）精心選擇，確定校本課程內(nèi)容

曲靖市得天獨厚的民族體育底蘊為校本課程的借鑒提供了非常寶貴的背景資源，如壯族的板鞋競速、苗族的吹槍和射弩、彝族的煙盒舞、壯族的搶花炮、哈尼族的打秋千等，都可以經(jīng)過適應(yīng)性改良之后直接應(yīng)用于學(xué)校體育課堂教學(xué)。這些內(nèi)容是經(jīng)過長時間的磨合而沿用至今的，其健身功效得到廣泛認可，并且器材設(shè)施成本投入低、靈活操作性大，同時對提高民族認可度和弘揚民俗文化也有積極的促進作用。

（三）組建專業(yè)的教師團隊

教師只有充分發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)“主體”性的發(fā)展。教師專業(yè)知識、技能、教學(xué)能力將直接影響教學(xué)效果。因此教師團隊的組建是實施校本課程的重要環(huán)節(jié)。

首先，要讓學(xué)校教師有培訓(xùn)和實踐的機會，要經(jīng)常深入民俗區(qū)親身感受民族體育的發(fā)展和背景依托，并豐富自身所學(xué)，才能在課堂教學(xué)中有所產(chǎn)出;其次，要充分凋動民族體育傳承人的作用，組織其進入學(xué)校進行親臨授課，給學(xué)生更為直觀的民族體育形象，提出民族體育融入學(xué)校的可行性方法;最后，要利用課堂、課外、課后的時間，開展多樣化的校園民族體育競賽、民族體育游戲、民族課間操等學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，營造特色校園文化。

（四）探索高效而合理的教學(xué)實踐

教學(xué)的實踐過程是檢驗教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施有效性的最好的操作方式。只有經(jīng)過實踐的檢驗，才能確定校本課程的開發(fā)與實施是否真的符合現(xiàn)實所需。

首先，要確定教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上進一步完善教學(xué)目標(biāo)，即“民族+體育與健康課共融”，促進學(xué)生全面發(fā)展;教學(xué)思路，即以民族體育為切入點，豐富體育與健康課內(nèi)容，提高學(xué)生興趣;教學(xué)方法，即采取融合性的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)的全面滲透性。

其次，要保證教學(xué)有序。中小學(xué)重文化、輕體育的現(xiàn)象是一直存在的歷史性問題，任何教學(xué)成果的顯現(xiàn)不是偶然性的突發(fā)結(jié)果，而是不斷實踐、改進、再實踐的反復(fù)操作結(jié)果。教學(xué)的有序性，不止要在時間上得到充足的保障，而且也要使實踐布置成系統(tǒng)性，從一維的時間的延續(xù)改進至多維的時間拓展，不止真正地保證必要的體育教學(xué)實效，而且要充分把握教學(xué)的機會，比如體育走廊、體育文化藝術(shù)節(jié)等均要穿插體育與健康和民族體育文化的教育，讓其滲透到學(xué)生的生活細節(jié)，使學(xué)生能夠隨時地接受生動活潑的教育。

（五）完成校本課程評估體系

在強調(diào)評估的導(dǎo)向、激勵、診斷、評價功能的基礎(chǔ)卜，采用多元化的評估方式。

首先，要找出民族體育和體育與健康課程共同性的評價體系，而且均以增強學(xué)生體質(zhì)為根本目標(biāo)，但是量化結(jié)果也要表現(xiàn)出一定的競技性和標(biāo)準(zhǔn)性。在淡化甄別的基礎(chǔ)上，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動作表現(xiàn)、合作精神等權(quán)重方面加大評價分值，讓學(xué)生不單單為了達到既定的速度、距離、遠度、次數(shù)、頻率等數(shù)值指標(biāo)而被迫性的學(xué)習(xí)。

其次，評價的人員可以實現(xiàn)更加多元化，除了傳統(tǒng)的教師評價、學(xué)生評價、相互評價，還要動員班主任、民族體育傳承人、學(xué)生家長等多種人群參與，形成合作互助小組，共同地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。比如體育教師負責(zé)學(xué)生數(shù)值的測量與評定、班主任負責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為態(tài)度統(tǒng)計、家長負責(zé)學(xué)生的體育鍛煉頻率的評定等，使評價內(nèi)容更加廣泛，評價參與度更為深入。

參考文獻：

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