基于OBE的管理會計(jì)人才培養(yǎng)方案建構(gòu)

[摘? ? 要] 基于OBE的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)理念是由學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)出導(dǎo)向，管理會計(jì)人才培養(yǎng)方案建構(gòu)應(yīng)遵循“反向設(shè)計(jì)”的原則，按照社會需求、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、能力指標(biāo)、課程體系的逆向線性約束路徑構(gòu)建，并建立社會需求、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、能力指標(biāo)、課程體系的映射關(guān)系。同時(shí)，要結(jié)合會計(jì)職業(yè)發(fā)展，突出會計(jì)專業(yè)的商科教育、國際化教育及并行工程（學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格教育），持續(xù)反思改進(jìn)，從而形成管理會計(jì)人才培養(yǎng)的管理閉環(huán)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞] 管理會計(jì);社會需求;學(xué)習(xí)成果;培養(yǎng)方案

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 05. 076

[中圖分類號] G420? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）05- 0195- 04

1? ? ? 會計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

財(cái)政部（2014）頒布的《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出：“全面推進(jìn)以理論體系、指引體系、人才隊(duì)伍、信息系統(tǒng)和咨詢服務(wù)為主體的管理會計(jì)體系建設(shè)”，將管理會計(jì)作為推進(jìn)會計(jì)改革的核心方向。財(cái)政部（2016）發(fā)布的《會計(jì)改革與發(fā)展“十三五”綱要》提出：“將加強(qiáng)管理會計(jì)指引體系建設(shè)，推進(jìn)管理會計(jì)廣泛應(yīng)用，并力爭在2020年培養(yǎng)3萬名精于理財(cái)、善于管理和決策的管理會計(jì)人才”。盡管截至2016年，我國開設(shè)會計(jì)學(xué)專業(yè)的本科院校有476所（數(shù)據(jù)來源：中國科教評價(jià)網(wǎng)），但其培養(yǎng)方案不同程度地存在需求導(dǎo)向缺失、國際視野缺失、商科知識缺失、職業(yè)能力缺失、通識教育缺失等局限性。

1.1? ?培養(yǎng)方案構(gòu)建缺向

傳統(tǒng)會計(jì)教育推行學(xué)科導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，在會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求定義過程中缺乏對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的需求分析，教學(xué)單元設(shè)計(jì)和教學(xué)策略設(shè)計(jì)忽視了社會、市場對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的能力和境界需求，向?qū)W生傳授的是情境化的會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)技術(shù)。王軍（2012）強(qiáng)調(diào)：“建成以用人單位為主體、以市場為導(dǎo)向、以政府扶助為補(bǔ)充的政產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，鼓勵和促進(jìn)專業(yè)院校與用人單位緊密合作，通過開展合作教育、共同實(shí)施重大項(xiàng)目等方式，大力培養(yǎng)高層次會計(jì)人才團(tuán)隊(duì)”[1]。孫錚（2014）認(rèn)為：“我國會計(jì)高等教育改革研究視角和內(nèi)容的確非常豐富，但不難發(fā)現(xiàn)談起會計(jì)高等教育問題時(shí)，似乎局限于教育界的圈子，孤獨(dú)地走著一條相對封閉的道路”[2]。

1.2? ?培養(yǎng)目標(biāo)定義缺位

會計(jì)是國際通用商業(yè)語言，會計(jì)國際化是經(jīng)濟(jì)全球化和資本市場國際化的必然要求，迫切需要培養(yǎng)具有國際視野和理性思維的國際化會計(jì)人才。英國會計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置與執(zhí)業(yè)資格證書無縫對接，許多大學(xué)會計(jì)專業(yè)的課程體系與英國當(dāng)?shù)氐奶卦S會計(jì)師協(xié)會資格考試科目緊密銜接，學(xué)生在獲得學(xué)位時(shí)，同時(shí)能免試多門特許會計(jì)師ICAEW、ICAS、ICAI、ACCA、CIMA、CIPFA資格考試課程。楊政? 等（2012）認(rèn)為：“積極引進(jìn)國外先進(jìn)的會計(jì)教育理念和教學(xué)方法體系，真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和會計(jì)國際化對會計(jì)人才能力的需求，為中國企業(yè)開展國際競爭提供更多的決策支持”[3]。徐林倩麗（2014）指出：“香港會計(jì)教育成功經(jīng)驗(yàn)，主要在于出色的國際融合式的會計(jì)教育，這也和香港排名世界前列的全球化程度密不可分”[4]。

1.3? ?專業(yè)知識教育缺面

傳統(tǒng)會計(jì)教育模式的教學(xué)單元局限于會計(jì)技術(shù)規(guī)則，不考慮商業(yè)運(yùn)營的實(shí)際和市場環(huán)境，孤立于商業(yè)實(shí)踐和其他學(xué)科知識。忽略了會計(jì)學(xué)科產(chǎn)生于數(shù)學(xué)、孕育于經(jīng)濟(jì)學(xué)科、成長于管理學(xué)科，通常設(shè)置單純的會計(jì)專業(yè)學(xué)位，很少與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)位結(jié)合在一起設(shè)置專業(yè)。林志軍? 等（2004）認(rèn)為：“傳統(tǒng)單一的會計(jì)教育必將被經(jīng)濟(jì)、管理及其他社會或人文學(xué)科相結(jié)合的多學(xué)科教育所取代，而多學(xué)科教育的目的則是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能素質(zhì)”[5]。孟焰? 等（2007）認(rèn)為：“在我國高校會計(jì)專業(yè)教育中，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化程度，不注重提高知識結(jié)構(gòu)的通用性，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等商科基礎(chǔ)課程重視不夠，很難從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等角度審視和理解會計(jì)，從而難以將會計(jì)與相關(guān)知識結(jié)合起來應(yīng)對更為復(fù)雜的職業(yè)需求”[6]。

1.4? ?職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)缺力

傳統(tǒng)會計(jì)教育突出了專業(yè)知識的傳授，但忽略了全方位能力的訓(xùn)練和達(dá)成。AACSB提出商科教育（會計(jì)學(xué)）應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)10個(gè)目標(biāo)：有效的溝通能力、商業(yè)倫理、商學(xué)通識、明辨性思維、有效的決策能力、解決問題的能力、整合不同商學(xué)專業(yè)知識的能力、全球性思維、團(tuán)隊(duì)能力、專業(yè)能力。IFAC（2012）認(rèn)為：“職業(yè)會計(jì)師應(yīng)具備職業(yè)勝任能力，并且把勝任能力解構(gòu)為技術(shù)勝任能力，職業(yè)技能，職業(yè)價(jià)值觀、倫理和態(tài)度”。IAESB（2015）發(fā)布的IES 3指出：“要達(dá)到專業(yè)勝任能力水平，職業(yè)會計(jì)師需要掌握以下五個(gè)方面的技能：智力技能;技術(shù)和功能技能;個(gè)人技能;交際和交流技能;組織和商業(yè)管理技能”?！吨袊詴?jì)師勝任能力指南》（2007）指出：“注冊會計(jì)師應(yīng)當(dāng)具備智力技能、會計(jì)技術(shù)和運(yùn)用技能、個(gè)人技能、人際和溝通技能、組織和企業(yè)管理技能”。

1.5? ?人文境界養(yǎng)成缺識

傳統(tǒng)會計(jì)教育普遍局限于純粹的會計(jì)技術(shù)教育，淡化了通識教育。教育的宗旨在于培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，應(yīng)具備良好的人文素質(zhì)和品德修養(yǎng)。Neman（2001）認(rèn)為：“大學(xué)教育的藝術(shù)是一種社會生活的藝術(shù)，大學(xué)教育的目的就是為了讓學(xué)生適應(yīng)這個(gè)世界。它既不把學(xué)生限定于特定的專業(yè)，也不創(chuàng)造或培養(yǎng)天才”。Levin（2003）認(rèn)為： “真正的教育不傳授任何知識和技能，卻能令人勝任任何學(xué)科和職業(yè)。這才是教育，也是判斷一個(gè)人是否受過教育的標(biāo)準(zhǔn)”。陳洪捷（2006）認(rèn)為：“大學(xué)是修養(yǎng)的機(jī)構(gòu)，教育目標(biāo)是通識性、全面性修養(yǎng)與心智的訓(xùn)練，而不是職業(yè)性、實(shí)用性教育” [7]。

2? ? ? 基于OBE的管理會計(jì)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)會計(jì)教育遵循專業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分的原則，培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)注重學(xué)科的需要，教學(xué)單元設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和全面性?；贠BE的管理會計(jì)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建應(yīng)遵循“反向設(shè)計(jì)”原則，按照社會需求、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、能力指標(biāo)、課程體系的逆向線性約束路徑設(shè)計(jì)[8]。

2.1? ?社會需求分析

按照OBE“反向設(shè)計(jì)”原則，培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)首先要從社會需求開始。社會需求包括外部需求（國家及教育發(fā)展需要，行業(yè)、職業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，雇主、校友及家長期望等）和內(nèi)部需求（教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)校發(fā)展愿景，學(xué)生成長愿望，教職員工期望等）。傳統(tǒng)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是內(nèi)部需求，而OBE的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)主要依據(jù)外部需求，其中，國家及教育發(fā)展需要為宏觀需求，是制定學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)的主要依據(jù);行業(yè)、職業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為微觀需求，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)[9]。

教育部（2018）頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》緊緊把握世界高等教育發(fā)展的先進(jìn)理念，遵循了學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)反思改進(jìn)等基本原則，以推進(jìn)建設(shè)一流本科、一流專業(yè)、一流人才。鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院是一所以航空為特色的高校，多年來堅(jiān)持“立足航空產(chǎn)業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)”的服務(wù)方向，形成了“航空為本，管工結(jié)合”的人才培養(yǎng)特色，確立了在航空工業(yè)管理和技術(shù)應(yīng)用研究領(lǐng)域中的較強(qiáng)優(yōu)勢。通過對航空工業(yè)、中國航發(fā)、會計(jì)師事務(wù)所以及會計(jì)師協(xié)會的調(diào)研，學(xué)校構(gòu)建了管理會計(jì)人才的能力架構(gòu);通過對高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的調(diào)研，形成了管理會計(jì)人才培養(yǎng)的提升路徑，即商科教育、國際化教育以及并行工程（學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格教育）。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校成立了由航空企業(yè)、知名校友和學(xué)院教授組成的三方教學(xué)指導(dǎo)委員會，對管理會計(jì)人才的服務(wù)面向、典型工作、職業(yè)能力等進(jìn)行了充分的分析和論證，最終描述了管理會計(jì)人才的社會需求，并通過社會需求定義了管理會計(jì)人才的職業(yè)范圍和執(zhí)業(yè)能力。

2.2? ?培養(yǎng)目標(biāo)定義

培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)后3～5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，是人才培養(yǎng)的總綱，是構(gòu)建知識、能力和境界結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)課程體系和組織課程教學(xué)的基本依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)一般用4～6條來描述，培養(yǎng)目標(biāo)的每1條，必須有1條或多條畢業(yè)要求來支撐。管理會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定義要依據(jù)工商業(yè)界需求，將工商業(yè)界對于管理會計(jì)人才所必備的知識（通識知識、商科知識、專業(yè)知識等）、能力（人際能力、商業(yè)能力、執(zhí)業(yè)能力、國際視野等）和境界（人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、精神素養(yǎng)等）進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和權(quán)衡，定義學(xué)生可觀察、可評測、可操作的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

結(jié)合學(xué)?！昂娇諡楸?，管工結(jié)合”的辦學(xué)定位和特色，會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)總體定義為：培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型管理會計(jì)應(yīng)用人才，畢業(yè)生應(yīng)能勝任滿足管理會計(jì)職業(yè)要求的工作。畢業(yè)后經(jīng)過5年左右的企業(yè)管理實(shí)踐，應(yīng)成長為具備深厚的商業(yè)思維和商科知識，掌握管理會計(jì)師執(zhí)業(yè)理論、工具和技能;勝任航空復(fù)雜制造業(yè)經(jīng)濟(jì)預(yù)測、決策、計(jì)劃、控制、評價(jià)等工作，以及支持社會職業(yè)機(jī)構(gòu)的管理咨詢與鑒證;具有社會主義核心價(jià)值觀、人文底蘊(yùn)、職業(yè)素養(yǎng)和航空使命感。

學(xué)校管理會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體表述為：

（1）具有應(yīng)用能力。具有扎實(shí)的人文、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)知識和管理會計(jì)專業(yè)知識，掌握科學(xué)的研究方法，了解管理會計(jì)領(lǐng)域最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，勝任管理會計(jì)師等職位。

（2）具有管理能力。了解航空復(fù)雜制造業(yè)研發(fā)生產(chǎn)、工藝過程、生產(chǎn)管理的基本原理與方法，能夠承擔(dān)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、工藝、測試等環(huán)節(jié)的成本效益同步工程，勝任項(xiàng)目總師、企業(yè)中層管理等職位。

（3）具有創(chuàng)新能力。具有明辨思維和商業(yè)思維，能夠利用信息技術(shù)、數(shù)學(xué)建模、商科理論對復(fù)雜制造業(yè)提供管理控制的系統(tǒng)性解決方案，并運(yùn)用現(xiàn)代管理會計(jì)工具支持企業(yè)的經(jīng)濟(jì)預(yù)測、決策、計(jì)劃、控制和評價(jià)，勝任財(cái)務(wù)總監(jiān)等職位。

（4）具有發(fā)展能力。了解國情社情民情和商業(yè)環(huán)境，掌握國家經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域的基本政策和相關(guān)法規(guī)，具有國際視野，能夠跨文化交流;具有探索未知熱情、敏銳觀察能力、豐富想象能力和終身學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)社會和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展。

（5）具有職業(yè)素養(yǎng)。能夠踐行社會主義核心價(jià)值觀，具有豐厚的人文底蘊(yùn)、敏感的倫理意識、良好的職業(yè)操守和社會責(zé)任感，以及對航空的高度使命感;具有較強(qiáng)的人際交往技巧、溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識，能夠有效地完成團(tuán)隊(duì)協(xié)同。

2.3? ?畢業(yè)要求描述

畢業(yè)要求（能力大綱）是對學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)該達(dá)到的知識、能力和境界的具體描述，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)取得的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的有效支撐。畢業(yè)要求的設(shè)計(jì)要考慮基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識掌握及應(yīng)用;個(gè)人境界、職業(yè)能力;人際能力;在未來崗位上的作為或表現(xiàn)能力等環(huán)節(jié)。畢業(yè)要求一般用4-15條來描述，畢業(yè)要求的每1條，必須能夠支撐1條或多條培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)校管理會計(jì)人才的畢業(yè)要求具體描述為：

（1）商科知識。具有扎實(shí)的人文、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)知識和管理會計(jì)專業(yè)知識，掌握科學(xué)的研究方法，了解管理會計(jì)領(lǐng)域最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。

（2）思維與創(chuàng)新。具有明辨思維和創(chuàng)新能力。能夠發(fā)現(xiàn)、辨析、質(zhì)疑、評價(jià)管理會計(jì)相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)象和問題，表達(dá)個(gè)人見解。

（3）解決問題。具有解決航空復(fù)雜制造業(yè)各職能、跨職能部門管理控制問題的能力，能夠?qū)Ρ緦I(yè)領(lǐng)域復(fù)雜問題進(jìn)行綜合分析和研究，并提出相應(yīng)對策。

（4）使用工具。能夠恰當(dāng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、統(tǒng)計(jì)知識、信息技術(shù)手段和工具解決實(shí)際問題。

（5）溝通表達(dá)。具有較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力。能夠通過不同表達(dá)方式進(jìn)行有效溝通。

（6）團(tuán)隊(duì)合作。具有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識。能夠與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作共事，并作為成員或領(lǐng)導(dǎo)者在團(tuán)隊(duì)活動中發(fā)揮積極作用。

（7）國際視野。具有國際視野和國際理解能力。了解國際企業(yè)管理動態(tài)，關(guān)注全球性問題，理解和尊重世界不同文化的差異性和多樣性。

（8）終身學(xué)習(xí)。具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，能夠適應(yīng)社會和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展。

（9）綜合素養(yǎng)與價(jià)值觀。具有人文底蘊(yùn)、職業(yè)素養(yǎng)、航空使命感和社會責(zé)任感，了解國情社情民情，踐行社會主義核心價(jià)值觀。

2.4? ?能力指標(biāo)分解

能力指標(biāo)（畢業(yè)要求細(xì)則）是將畢業(yè)要求逐條進(jìn)行分解、細(xì)化為更易落實(shí)到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且能對其進(jìn)行定量或定性評價(jià)的條款。能力指標(biāo)一般依據(jù)畢業(yè)要求分解成3個(gè)左右的指標(biāo)點(diǎn)，一條畢業(yè)要求可分解為數(shù)個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，但一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)不應(yīng)對應(yīng)多條畢業(yè)要求，指標(biāo)點(diǎn)應(yīng)以更具體詳細(xì)、可測度的方式表述。

學(xué)校管理會計(jì)人才培養(yǎng)的能力指標(biāo)包括九項(xiàng)。

畢業(yè)要求1分解為：

（1）具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等與管理會計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識;

（2）了解并掌握與航空復(fù)雜制造業(yè)管理活動相關(guān)的研究方法、最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。

畢業(yè)要求2分解為：

（1）能夠用明辨思維和商業(yè)思維分析與評估論據(jù)，并運(yùn)用恰當(dāng)證據(jù)來支持所得的結(jié)論;

（2）能夠分析和處理航空復(fù)雜制造業(yè)管理活動，堅(jiān)持獨(dú)立思考并引入創(chuàng)新方法。

畢業(yè)要求3分解為：

（1）了解現(xiàn)實(shí)世界中管理會計(jì)的各種實(shí)踐，能運(yùn)用專業(yè)知識和技能解決實(shí)踐中的一般問題;

（2）具有解決航空復(fù)雜制造業(yè)管理問題的能力。能夠?qū)芾頃?jì)領(lǐng)域的復(fù)雜問題獨(dú)立進(jìn)行綜合分析和研究，并提出解決方案。

畢業(yè)要求4分解為：

（1）掌握收集、整理和分析多種來源數(shù)據(jù)和信息的能力，通過數(shù)學(xué)建模，支持企業(yè)預(yù)測和決策;

（2）在分析和處理航空復(fù)雜制造業(yè)管理問題時(shí)，能夠掌握利用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)分析軟件、財(cái)務(wù)分析軟件等工具進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘與分析的能力，并解決實(shí)際問題。

畢業(yè)要求5分解為：

（1）具備良好的口頭表達(dá)和中英文商務(wù)溝通能力;

（2）在處理航空復(fù)雜制造業(yè)管理問題時(shí)，能夠通過口頭和書面表達(dá)方式與企業(yè)組織、政府、社會公眾和其他利益相關(guān)者進(jìn)行充分、有效的溝通。

畢業(yè)要求6分解為：

（1）具有團(tuán)隊(duì)合作意識和良好的人際交往技巧，能夠有效完成團(tuán)隊(duì)協(xié)同;

（2）在航空復(fù)雜制造業(yè)管理過程中，能夠以成員或領(lǐng)導(dǎo)者的身份，為團(tuán)隊(duì)的和諧相處和協(xié)同共事并最終取得成功發(fā)揮積極作用。

畢業(yè)要求7分解為：

（1）了解國際商業(yè)環(huán)境和商業(yè)模式的動態(tài)變化，關(guān)注全球性經(jīng)濟(jì)和管理問題的最新趨勢;

（2）在處理航空復(fù)雜制造業(yè)管理問題時(shí)，充分考慮并尊重文化差異和多樣性，能夠在不同文化環(huán)境中開展管理工作。

畢業(yè)要求8分解為：

（1）培養(yǎng)自我管理能力，通過自主學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人的能力和境界，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展;

（2）具有終身學(xué)習(xí)意識，具備自我學(xué)習(xí)能力，不斷更新知識儲備，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

畢業(yè)要求9分解為：

（1）了解國情社情民情和商業(yè)環(huán)境，掌握國家經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域的基本政策和相關(guān)法規(guī);

（2）積極進(jìn)取，具有良好的道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任感和航空使命感。

2.5? ?課程體系構(gòu)建

能力指標(biāo)實(shí)際上為畢業(yè)生搭建了一個(gè)能力結(jié)構(gòu)，而能力結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)依托于課程體系，并必須與課程體系保持一種清晰的映射關(guān)系。課程體系的設(shè)計(jì)要能夠支撐能力指標(biāo)，即明確知識、能力和境界對應(yīng)需要哪些課程來達(dá)成。

學(xué)校依據(jù)管理會計(jì)人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求和能力指標(biāo)，反向設(shè)計(jì)能夠滿足預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成的課程體系，包括通識部分、商科部分、專業(yè)部分和實(shí)踐部分。通識部分課程設(shè)置包括：基礎(chǔ)模塊（體育類、思想政治類、英語類）;核心模塊（航空類、機(jī)械制造類、計(jì)算機(jī)類、數(shù)學(xué)類）;選修模塊（人類文明與文化傳承類、科技發(fā)展與科學(xué)精神類、藝術(shù)欣賞與審美體驗(yàn)類、經(jīng)濟(jì)活動與社會管理類、成長啟迪與通用能力類、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)類）。商科部分課程設(shè)置包括：基礎(chǔ)模塊（商業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、公司治理與商法基礎(chǔ)、管理學(xué)）;核心模塊（組織管理、戰(zhàn)略管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)）;選修模塊（項(xiàng)目與關(guān)系管理、運(yùn)籌學(xué)、投資學(xué)、財(cái)政學(xué)、運(yùn)營管理、薪酬管理、績效管理）。專業(yè)部分課程設(shè)置包括：基礎(chǔ)模塊（管理會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)基礎(chǔ)）;核心模塊（管理會計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告與稅務(wù)、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略）;選修模塊（高級管理會計(jì)、高級財(cái)務(wù)報(bào)告、會計(jì)信息系統(tǒng)、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)）。實(shí)踐部分課程設(shè)置包括：基礎(chǔ)模塊（軍事訓(xùn)練、認(rèn)識實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、商業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)）;核心模塊（會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)沙盤對抗實(shí)驗(yàn)、ERP財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、Excel財(cái)務(wù)建模、統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用、企業(yè)見習(xí)）;選修模塊（數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用、商業(yè)智能應(yīng)用、管理駕駛艙應(yīng)用）。

3? ? ? 結(jié)? ?論

基于OBE理念，按照社會需求、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、能力指標(biāo)、課程體系的逆向線性約束路徑構(gòu)建管理會計(jì)人才的培養(yǎng)方案，可以有效提升培養(yǎng)方案與社會需求的適應(yīng)度。在培養(yǎng)方案中擴(kuò)大商科教育，實(shí)現(xiàn)商科知識與專業(yè)理論融合，可以提升管理會計(jì)人才的能力高度和寬度;在培養(yǎng)方案中植入國際執(zhí)業(yè)資格教育課程體系，適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化，可以提升管理會計(jì)人才的國際視野，從而實(shí)現(xiàn)管理會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度。培養(yǎng)方案采取學(xué)歷教育和執(zhí)業(yè)資格教育的并行工程，將職業(yè)能力與實(shí)務(wù)素質(zhì)糅合，縮短管理會計(jì)人才的成長周期，從而提升學(xué)生和社會用人單位的滿意度。

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