小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)與對策

黃冬梅

【摘 要】 課堂提問對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說至關(guān)重要，只有找到科學(xué)合理的提問方法，才能真正把課堂時(shí)間充分利用起來，并給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和啟發(fā)。因此，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行研究和反思，對于提高教學(xué)質(zhì)效而言有著十分關(guān)鍵的作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 提問? 誤區(qū)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作對方法創(chuàng)新的依賴度較高，因此，針對當(dāng)前科學(xué)性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施提問教學(xué)法的分析研究，并針對具體的問題進(jìn)行應(yīng)對措施的設(shè)計(jì)，是目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師高度關(guān)注的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的誤區(qū)分析

（一）提問設(shè)計(jì)不合理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要保證提問的有效性，需要對提問進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。從當(dāng)前來看雖然教師也比較重視提問的設(shè)計(jì)，但是卻普遍存在著對課堂提問問題準(zhǔn)備不足的情況。很多教師在課堂提問中都是臨場發(fā)揮，導(dǎo)致提問的問題不僅小而且泛濫，問題簡單難以起到鍛煉學(xué)生思維的目的。在教師提問的諸多問題當(dāng)中以記憶性的知識為主，沒有將以提問帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展作為重要的內(nèi)容。這種提問方式反映了當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中工具主義思想。但是對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最為重要的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)知識反而是次要的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，數(shù)學(xué)的思維方式？解決問題的方法以及處理問題的角度更是對學(xué)生今后有很大的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師更多的是需要通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須要設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)問題。

（二）課堂提問以教師提問為主

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，合理的提問方式應(yīng)該是教師和學(xué)生相互協(xié)作，由教師和學(xué)生提問構(gòu)成的，但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要是以教師提問學(xué)生回答的方式進(jìn)行的，學(xué)生幾乎不會提問。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生基本上沒有提問的空間，只是隨著教學(xué)的提問被動(dòng)的思考以及解決問題。目前，在學(xué)術(shù)界研究當(dāng)中很多專家、學(xué)者都已經(jīng)指出了學(xué)生主動(dòng)提問的重要性。愛因斯坦曾經(jīng)明確指出提出一個(gè)問題要遠(yuǎn)比回答一個(gè)問題更重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生高度參與是保證教學(xué)成功的重要前提，如果學(xué)生長期處于只有教師進(jìn)行提問的課堂環(huán)境當(dāng)中，很難使學(xué)生更好的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，也不能更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）教師提問的開放性和發(fā)散性存在明顯不足

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂來看，在教學(xué)中課堂提問主要是以“封閉性問題”為主，在教學(xué)當(dāng)中教師所提問的具有開放性的和發(fā)散性的問題所占的比例明顯偏低？在教師提問當(dāng)中封閉性的問題將回答限定在一個(gè)或者幾個(gè)很少的答案范圍之內(nèi)，對于這一類的問題學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中簡單的記住幾個(gè)知識點(diǎn)就可以。而開放性的問題則有很多個(gè)答案，只要合理就有可取之處，這種問題能夠激發(fā)學(xué)生一般的、開放性的回應(yīng)，且沒有唯一正確的答案。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中類似于1+1=？之類的問題所占的比重十分大，但是這類問題卻不能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，也不利于學(xué)生從更多的角度來看待同一問題，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。

二、影響教師課堂提問技巧使用的因素

在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)中，提問技巧在很大程度上直接決定了問題的深度、廣度和問題的有效性。在新課改的全面實(shí)施和推廣下，小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)水平和質(zhì)量都有了明顯的提高，但從整體上而言，仍普遍存在以下幾點(diǎn)問題，影響課堂提問技巧的使用。

（一）教師對新課改理念的理解存在誤區(qū)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式方面都作出了明確的要求，需要教師從根本上摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視對學(xué)生自主性的發(fā)揮，鼓勵(lì)互動(dòng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。對此，部分教師由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和對新課改理念錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為只要通過提問，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，就是對教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，就是對學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。這種提問形式不僅問題“套路”“淺顯”，而且流于形式，缺乏意義。

（二）教師專業(yè)知識水平有限

學(xué)生專業(yè)知識水平越高？越豐富，就越能抓住問題的要點(diǎn)，越能把握問題的深度和廣度。而相反，教師專業(yè)知識水平的限制，也會直接影響問題的專業(yè)程度，降低問題的實(shí)用性和啟發(fā)性。

（三）對于提問教學(xué)沒有從根本上引起重視

問題的提出是為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的服務(wù)的，因而必須要做好充足的準(zhǔn)備，要聯(lián)系教材，要尊重學(xué)生的個(gè)體化差異和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使問題更具有層次性、科學(xué)性、銜接性、啟發(fā)性和針對性。然后就目前而言，部分教師對于提問在思想意識上并沒有取得認(rèn)同和重視，不僅提問比較隨意，而且所提的問題目的不清，指導(dǎo)性不強(qiáng)，缺乏拓展性和引申性。

三、小學(xué)課堂提問教學(xué)策略

（一）課堂提問面向全體學(xué)生

一般情況下，班上的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績等參差不齊？教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)問題。將一些有難度，有開拓性的問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，相反的，對于學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)，只要根據(jù)隨堂內(nèi)容設(shè)置一些簡單的問題即可。不論怎樣，必須做到兼顧全體學(xué)生，不能一味地偏向好學(xué)生，而對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生置之不理。

（二）課堂提問要有針對性

課堂提問，是為了更好的幫助學(xué)生去消化所學(xué)內(nèi)容，因此課堂問題的設(shè)置一方面要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生階段的智力發(fā)展特點(diǎn)，另一方面要深入結(jié)合課程教授內(nèi)容，有所側(cè)重。既不能一味偏重高難度的知識點(diǎn)提問，也不能僅僅局限在基礎(chǔ)性知識層面?？茖W(xué)高效地進(jìn)行課堂問題的設(shè)置，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的理解消化所學(xué)內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)教師的提問規(guī)劃

要想讓學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)做到有效回答，數(shù)學(xué)教師必須先要做到合理規(guī)劃。數(shù)學(xué)原本就是一個(gè)比較抽象的課程，對學(xué)生思維能力要求較高。學(xué)生的思維在課堂上通常處于活躍的狀態(tài)，而且具有持續(xù)性的特點(diǎn)。如果數(shù)學(xué)教師“隨心所欲”地去提問，就會將學(xué)生的思路打斷，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂提問環(huán)節(jié)要有規(guī)劃地去提問。例如，教師在課堂剛開始的時(shí)候，為了將學(xué)生的注意力從課間集中到課堂上而進(jìn)行提問，這樣既能帶領(lǐng)全班學(xué)生對上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，又能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，數(shù)學(xué)教師還能在課堂教學(xué)過程中某個(gè)新知識點(diǎn)傳授結(jié)束之后對學(xué)生進(jìn)行提問，以此檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種具有合理規(guī)劃的課堂提問不僅不會打斷學(xué)生思路，還能集中學(xué)生的注意力，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

（四）注重提問的層次性，增強(qiáng)提問的質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重提問的層次性，實(shí)現(xiàn)一個(gè)提問的循序漸進(jìn)的過程，這就需要教師設(shè)計(jì)出一定的問題情景，關(guān)注提問的層次性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。教師結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容？教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，實(shí)施針對性？層次性的提問，確保每一位學(xué)生都能得到答題的機(jī)會，改善提問教學(xué)的效果。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)施課堂提問并不意味著提問的數(shù)量越多越好，而是要保證質(zhì)量的前提下，控制好提問的量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問，就要站在學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知水平上，與課程實(shí)際結(jié)合在一起，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲與探索思維？比如，在“長方形？正方形的周長計(jì)算”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)手操作，用小棒擺出長方形或者是正方形，學(xué)生按照自己選擇的木棒長度來計(jì)算出圖形的周長。在這個(gè)時(shí)候教師就可以向?qū)W生提問，“誰能找出一種計(jì)算長方形的周長的方法？”等到一個(gè)學(xué)生回答之后，教師再提問，“誰還有其他方式嗎？”通過這樣反復(fù)提問，拓展學(xué)生的思維空間，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力。學(xué)生通過自己的動(dòng)手，進(jìn)行問題的探究與回答，學(xué)生能從多方面考慮問題，并通過有效思考找出問題的答案，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（五）提高課堂提問的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生求知欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問有效性的主要評判標(biāo)準(zhǔn)之一是問題是否具有啟發(fā)性，是否能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，主要目的是激發(fā)他們的求知欲望和探索心理，以此促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知能力精心設(shè)計(jì)課堂提問，問題難易程度要適當(dāng)，過難或過易都很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些趣味性問題，與小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)相契合，利用趣味性課堂提問吸引他們的注意力，使其充分感受到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣，在思考問題時(shí)表現(xiàn)的更加積極主動(dòng)。比如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)實(shí)踐中，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生初步感受分?jǐn)?shù)的意義，在多媒體課件中展示：丁丁和當(dāng)當(dāng)出去郊游，正準(zhǔn)備分食物，能幫他們分一分嗎？出示：2個(gè)面包，4瓶礦泉水，6個(gè)桔子，先引入“平均分”的概念。接著，教師進(jìn)行啟發(fā)性課堂問題：現(xiàn)有一個(gè)圓形蛋糕平均分給兩個(gè)小朋友，每人分得多少？學(xué)生將會想到每人分得蛋糕的一半，思考：一半該怎么來表示呢？讓他們初步認(rèn)識“二分之一”，教師在黑板上寫出1/2，追問：這里面的2和1分別表示什么意思？啟發(fā)學(xué)生深入思考和探究，激發(fā)他們的求知欲望。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生用正方形紙折一折，用畫斜線的方法表示這個(gè)正方形的二分之一，并介紹如何折出來的。這樣在啟發(fā)性問題引導(dǎo)下，學(xué)生將會對新知識的學(xué)習(xí)充滿強(qiáng)烈的探究欲望，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的課堂提問能在很大程度上提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，還能在師生之間搭建有效的溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)?？傊痪€數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，注重課堂提問方式的應(yīng)用價(jià)值，及時(shí)革新課堂提問的應(yīng)用觀念，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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