李艷榮

【摘 要】 在新課程改革中，職高英語教學(xué)必須做出相應(yīng)的調(diào)整，在課堂中應(yīng)該改變單一的教學(xué)模式，采用互動(dòng)教學(xué)模式，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，提升學(xué)生的主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地吸收英語知識(shí)。本文首先對(duì)職高英語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后探討了課堂互動(dòng)教學(xué)模式在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用，望采納。

【關(guān)鍵詞】 課堂互動(dòng)教學(xué)? 職高英語? 運(yùn)用

從目前看，職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)還存在很多問題，主要有基礎(chǔ)知識(shí)差、興趣缺乏、方法不當(dāng)、矛盾和自卑心理重、急于求成、反復(fù)現(xiàn)象明顯等。為了解決上面的問題，各教學(xué)研究單位及一線教師進(jìn)行了很多方法上的改善，提煉了很多有實(shí)踐意義的措施。這其中，互動(dòng)教學(xué)法被認(rèn)為是最為有效的教學(xué)方法。本文通過互動(dòng)教學(xué)的基本概念、具體實(shí)施方法及仍存在的問題幾方面進(jìn)行闡述。

1. 職業(yè)高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

職業(yè)高中進(jìn)行英語教學(xué)，希望學(xué)生可以通過與教師的互動(dòng)來提高英語水平，掌握更多英語專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用的能力。目前大多數(shù)職業(yè)高中都沒達(dá)到這一要求，在英語教學(xué)中，英語教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)單詞和句子進(jìn)行死記硬背，在課堂下對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)。在這種模式下，職業(yè)高中學(xué)生對(duì)英語學(xué)科更畏懼。英語作為一門語言學(xué)科，應(yīng)當(dāng)是一種文化的象征，但是很多教師卻將英語作為固定的知識(shí)進(jìn)行教授，束縛學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，讓課堂僅僅是教師教授知識(shí)的渠道。

在職業(yè)高中英語教學(xué)中，通常在教學(xué)上選用“先單詞，后語法，最后課文內(nèi)容”的講解順序，在課本知識(shí)講授完成之后，針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)操練。這一過程主要以教師的課堂講課為主，讓學(xué)生積累更多的詞匯量，掌握每個(gè)文章、每個(gè)單元中的主要語法。學(xué)生在這一過程中只是被動(dòng)地吸收知識(shí)，教師忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀意識(shí)。許多教師在課堂開始時(shí)以學(xué)生已學(xué)知識(shí)為切入點(diǎn)展開新的課程內(nèi)容，對(duì)上節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提問以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課后的復(fù)習(xí)情況。教師在對(duì)語法及詞匯進(jìn)行講解擴(kuò)充時(shí)，需要學(xué)生做適當(dāng)?shù)墓P記，但是筆記不是課堂聽課的唯一，許多學(xué)生將筆記作為課堂的重點(diǎn)，而忽略了教師的課程講解。這種教學(xué)模式仍然是教師作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上以被動(dòng)記錄為主要方式，并沒有將互動(dòng)的教學(xué)模式運(yùn)用到其中，影響學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的吸收。

2. 互動(dòng)教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 情感式互動(dòng)

情感式互動(dòng)是在教與學(xué)的過程中，教師與學(xué)生在情感上的交流與交融，當(dāng)學(xué)生與教師的情感達(dá)到共鳴時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必然高漲，所以情感互動(dòng)對(duì)于后續(xù)的教學(xué)過程有重要的作用。具體體現(xiàn)在：①營(yíng)造寬松的氛圍。這點(diǎn)要求教師具有良好的綜合素質(zhì)，如何活躍課堂氛圍，有很多方法，每個(gè)教師都應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行開展。教師應(yīng)該從自我特點(diǎn)出發(fā)，找出自己如何與學(xué)生進(jìn)行情感交流的方法。讓學(xué)生感覺到老師的平易近人、和藹可親，在營(yíng)造和諧氣氛上，教師的作用就達(dá)到了;②做到師生平等。互動(dòng)式教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)換角色，不單單是學(xué)生的老師，更應(yīng)該是學(xué)生的朋友。教師應(yīng)該做到“俯下身來與學(xué)生交流”、“不恥下問”。對(duì)教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題，應(yīng)該與學(xué)生共同探討。同時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與自尊心，不做傷害學(xué)生自尊心的事，不應(yīng)限制和妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師應(yīng)起到引導(dǎo)和輔助的作用。

2.2 參與式互動(dòng)

參與式互動(dòng)可定義為課堂程序過程，是一堂課的教與學(xué)活動(dòng)的順序。能否通過教與學(xué)活動(dòng)順序的編排，達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的，是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。參照其他科目互動(dòng)教學(xué)在課堂程序上的安排及相關(guān)英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的參與式互動(dòng)形式。

2.3 小組互動(dòng)

大部分人對(duì)英語有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為英語是“死知識(shí)”，只要反復(fù)讀、增強(qiáng)語感也就掌握了。殊不知，英語作為一種重要的交際工具，要求運(yùn)用者必須在各種不同的場(chǎng)合靈活地運(yùn)用各種句式。以往老師牽著學(xué)生走，使學(xué)生學(xué)得厭煩，而且造成他們“只會(huì)背、不會(huì)用”的不良后果。因此，教師應(yīng)注意將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主動(dòng)狀態(tài)，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去訓(xùn)練聽、說、讀、寫各方面的能力。我把全班分成六個(gè)小組，每組選出一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)，實(shí)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，小組長(zhǎng)要起模范帶頭作用，負(fù)責(zé)檢查本組成員的作業(yè)情況、課文背誦或復(fù)述情況。而這些小組長(zhǎng)都要經(jīng)得起英語教師的考驗(yàn)，自己要做得比本組其他成員更好。這正是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的具體體現(xiàn)。

在課堂中，我也注重小組之間的互動(dòng)。因?yàn)樾〗M互動(dòng)效果很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很快。比如：我在講授打電話用語時(shí)，首先讓每小組從家里拿來作廢的電話、手機(jī)作為表演的道具。然后，在利用多媒體輔助教學(xué)講授課文時(shí)，讓每組學(xué)生找出課文中常用的打電話用語，看哪個(gè)組找得又快又準(zhǔn)。最后，在學(xué)習(xí)完打電話用語后，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)每組成員熟悉所學(xué)日常用語，隨后自己編對(duì)話，小組內(nèi)先演練。最后讓每組學(xué)生進(jìn)行表演，并決出一、二、三等獎(jiǎng)，同時(shí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這在無形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)英語的興趣。小組互動(dòng)的教學(xué)法在英語教學(xué)中得到了充分應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，效果很好。小組互動(dòng)既有利于學(xué)生學(xué)英語，又有利于鍛煉學(xué)生的能力。小組活動(dòng)成熟后，教師可以放開手讓學(xué)生自己想辦法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 總結(jié)

通過上述分析可知，互動(dòng)教學(xué)是現(xiàn)階段重要的課堂教學(xué)手段，將其運(yùn)用到職高英語教學(xué)過程中，能有效地構(gòu)建更為活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地加入其中。在具體運(yùn)用中，教師必須能夠準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，充分利用各種教學(xué)資源，完善教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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