探究信息加工理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

程新華

【摘要】當(dāng)今社會對人才的需求越來越高，因此，對教師的教學(xué)質(zhì)量要求也不斷提高，因此，作為高中教師，更應(yīng)該積極采取新式教學(xué)方法，改變教學(xué)思路.信息加工理論就是眾多新式教學(xué)方法中冉冉發(fā)光的一顆新星，如果能將信息加工理論合理正確地應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定可以達(dá)成提升教學(xué)效率，提高學(xué)生素質(zhì)的最終目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】信息加工；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

信息加工，又可以稱之為“信息處理”，是一種認(rèn)知心理學(xué)的術(shù)語，指的是對信息的接受、儲存、操作運算和傳送的過程.事實上人類自然學(xué)習(xí)的過程就是一個信息加工過程的縮影，人先獲得感知認(rèn)識，接著從感知中提煉出有意義的部分進(jìn)行特別記憶，最后經(jīng)過日后的反復(fù)回憶、練習(xí)和應(yīng)用，人類才能學(xué)習(xí)、掌握知識.而信息加工理論就是一套基于人自然學(xué)習(xí)原理而產(chǎn)生的一套科學(xué)的學(xué)習(xí)理論，其信息加工學(xué)習(xí)過程也和自然學(xué)習(xí)相似.

一、信息加工理論原理

信息加工在認(rèn)知心理學(xué)中通常被分成彼此不同但是相互之間卻又有著密切聯(lián)系的三個階段，這三個階段分別代表了三種不同形式和性質(zhì)的記憶模式，而認(rèn)知心理學(xué)中將這三種記憶稱之為：感官記憶、短時記憶和長時記憶.其中感官記憶指的是人類的視覺、聽覺、嗅覺、味覺等感覺器官在接受外界刺激時所引起的極其短暫的記憶，其特點是記憶仍然保持本身的形式但記憶時間卻特別短，一般的記憶時間都在三秒以下.如果個體決定對這一外界的感官刺激進(jìn)一步處理，就會對其加以注意并予以“編碼”，這里的“編碼”借用的是計算機(jī)中的一種概念，因為短時記憶的記憶形式?jīng)Q定了其記憶時間不能長久，而如果要長久保存記憶就必須轉(zhuǎn)化記憶形式，因此，形成了一種人腦的“編碼”體系.如果不對短時記憶加以“編碼”，那就會予以放棄，變成遺忘的記憶.短時記憶時人類在學(xué)習(xí)和接受外界信息過程中很重要的部分，外界信息想要長久駐留在大腦中，首先需要的就是形成感官記憶.但是這并不代表感官記憶被“編碼”以后就可以永久保存，感官記憶在被大腦處理后會轉(zhuǎn)而儲存在短時記憶區(qū)，這個記憶區(qū)的特點是如果個體在日后不以“復(fù)習(xí)”的方式是無法保持較長時間的，只有個體在肯定其重要性后有意識的復(fù)習(xí)該區(qū)域的知識，這些短時記憶才會輸入到長時記憶.長時記憶確實能夠保持信息很長時間不忘，但是依據(jù)記憶曲線的特點，即使是長時記憶也有可能被大腦選擇性遺忘，因此，長時記憶也需要個體日后的反復(fù)調(diào)用練習(xí)才能夠保持記憶，以至于形成“永久記憶”.基于這些理論基礎(chǔ)，教師可以大致了解到人腦的記憶和信息加工處理方式，并在此之上合理利用這樣一套信息加工理論，將之發(fā)揮在日常教學(xué)中.

二、生動化課堂，刺激學(xué)生興趣，從而產(chǎn)生感官記憶

在之前的信息加工理論中教師可以發(fā)現(xiàn)這樣一個關(guān)鍵的問題：無論是何種記憶，首先需要讓學(xué)生產(chǎn)生的重要記憶便是感官記憶，讓學(xué)生將重要的課堂內(nèi)容有意識地產(chǎn)生感官記憶，從而為以下信息加工過程奠定基礎(chǔ)，而這一環(huán)節(jié)也就是教師通常強(qiáng)調(diào)的“激趣”過程.以教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”為例，教師在課堂進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時，可以將教學(xué)內(nèi)容利用投影儀和幻燈片投影到電子黑板上，讓學(xué)生親眼觀看直線與圓位置關(guān)系的演示視頻，并且教師也要用適當(dāng)?shù)闹v解來幫助學(xué)生理解所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.在這種方式下，教師通過形象生動的視頻演示幫助學(xué)生了解了課上所學(xué)的知識，與傳統(tǒng)課堂不同，傳統(tǒng)課堂的視覺刺激都是建立在教師的黑板板書上，在教師書寫板書講解直線與圓的位置關(guān)系時，由于作圖時間過長的緣故，學(xué)生很容易分散精力，導(dǎo)致溜號等情況發(fā)生，同時也很枯燥乏味，無法引起學(xué)生的注意，因此，就喪失了這個產(chǎn)生感官記憶的重要機(jī)會，而合理利用教學(xué)資源為學(xué)生形象演示這個知識內(nèi)容則能充分引起學(xué)生的興趣和注意，并且視頻的教學(xué)方式也比教師的板書演示更加容易刺激學(xué)生的視覺體驗，由此產(chǎn)生更加豐富的感官記憶，并且在潛意識的強(qiáng)調(diào)中讓感官記憶進(jìn)入短時記憶區(qū)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中走好第一步.

三、合理利用課后習(xí)題，幫助學(xué)生產(chǎn)生長時記憶

學(xué)習(xí)知識的最終目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⒅R熟練掌握，而這個目標(biāo)的本質(zhì)就是讓學(xué)生將知識儲存在長時記憶區(qū)，從而產(chǎn)生“永久記憶”.以教學(xué)“基本不等式”為例，基本不等式常用的主要表示形式就是：a2+b2≥2ab，而其卻有大致四種變式，分別為a2+b22≥a+b2≥ab≥21a+1b，ab≤a+b2，ab≤（a+b）24，||a|-|b||≤|a+b|≤|a|+|b|，而基本不等式掌握與否的關(guān)鍵判斷依據(jù)就是是否能活用這四種基本不等式變式.教師可以在將基本不等式的推導(dǎo)講解完畢后講解幾道基本不等式的應(yīng)用例題來幫助學(xué)生掌握基本不等式的應(yīng)用.如已知x>0，y>0，xy=16，求x+y的最小值，并說明此時x，y的值.由基本不等式的變形式a+b2≥ab，并將題中給出的條件：xy=16，代入到變形式可知，x+y的最小值就是xy，并且由于x>0，y>0，由此可以得出x+y的最小值為4.這一套思考過程就是合理利用基本不等式變式的過程，只要熟記基本不等式的變式，就不難將其應(yīng)用到日常解題中.教師在教學(xué)任務(wù)完成后，不要對學(xué)生要求死記硬背公式，套用公式，而是讓學(xué)生多練習(xí)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的類型題，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能高效而熟練地掌握所學(xué)知識.

四、結(jié) 語

依據(jù)信息加工的理論，教師可以為學(xué)生制訂一套科學(xué)、系統(tǒng)地教學(xué)方案，從而讓學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)，教師在將信息加工理論應(yīng)用到教學(xué)中時一定要時刻牢記信息加工的理論基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清障礙.

【參考文獻(xiàn)】

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