談初中數學課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

羅慧燕

【摘要】隨著近年來我國新課改的不斷推行，初中的數學教學也成為教育行業(yè)中所關注的焦點.培養(yǎng)學生自主學習能力是當前比較新穎的一種教學方式，能有效提升教學效率，初中學生不同于小學和高中的學生，發(fā)揮著承上啟下的作用.而在教學模式上也應該與小學和高中區(qū)分開.因為要為中考做充分的準備，所以初中三年級學生的壓力比較大，但是怎樣在高壓力下對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)呢？本文就初中數學課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)進行闡述.

【關鍵詞】初中階段；數學課堂；自主學習能力；培養(yǎng)

數學作為國際公共的一門學科，對社會的發(fā)展起著不可磨滅的作用，這足以說明數學在以后生活中的重要性，初中學生進行數學課的重要性之一是學生處于學習能力較強的時期，學習新知識比較快一些，這有助于他們學習數學的思維方式，就目前情況而言，學校教師的教學模式大多數是照本宣科，強加給學生，教學效果往往不是很理想.那么本文引進幾種學習方式來提高學生自主學習的能力.

一、初中數學課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性

初中數學課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，是當前社會對人才的客觀要求.當前初中生的自主學習能力相對薄弱，80%到85%的學生需要在教師、家長的督促之下才能開展學習活動.長此以往，學生則難以適應知識快速更新的社會發(fā)展形勢，這對學生的可持續(xù)發(fā)展極為不利.中學數學課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，是提升人才素質的重要途徑，對人才的全面發(fā)展具有至關重要的現實意義和極高的教育價值.初中階段是學生能力提升、智力開發(fā)、情感深化的黃金時期，在這一時期通過科學有效、生本合理的方式來加強對學生的能力培養(yǎng)可以起到事半功倍的良好效果.

二、初中數學課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的措施

盡管近些年來隨著國家對教育做出的一系列政策的變化，但是還存在著一些不可抗拒的因素.比如，有的教師已經有很大的教齡了，總結了一套適合自己的教學模式，但是隨著時代的變遷，學生的邏輯思維也在發(fā)生著變化.在教學中常常會出現一些課堂教學模式死板，教學模式缺乏靈活性的教學現狀.原因是個別教師年齡都相對來說較大，思想、教育方式有些古板，不能很好地與時俱進.一些年齡偏大的教師有一套自己的教學方式，但是這種方式可能會有些許的過時，從而使他們很難適應現在學生的思維活躍度，也使得學生不能很好地與教師進行溝通.

（一）學生親自當教師

教師可以采用體驗式教學的方法，在數學課堂上教師可以采用小組競賽的形式，充分調動學生的積極性，讓學生在愉悅的環(huán)境中掌握并運用數學知識.比如，教師提前布置任務給學生，然后學生在課后自己預習，解決最基本的問題，做最基本的習題，積極的預習教材，查詢教材，查資料，問教師.然后在課堂上分成小組的形式，每組分配一個模塊，上課開始的時候小組討論之前的復習成果，互相分享，然后去講臺為大家詳細地講解本節(jié)課所學的東西，讓學生也當一次教師，體驗一下當教師的感覺，講完之后教師對該同學在講解過程中出現的問題進行補充，并給予學生一定的鼓勵或者建議，每節(jié)課留幾分鐘讓教師再把本節(jié)課的任務講解一遍，這樣看起來雖然步驟多，但是實際效果還是挺不錯的.

（二）教師進行有效引導

傳統的教學模式相比于有效引導教學模式來說相對落后一些.傳統教學模式以教師講課為重點，學生被動地接受知識，這樣的教學模式效果不是很好.而有效引導模式顯然是，學生為主體，教師為輔助.當然在教學過程中，教師不能一味的要求學生取得好成績，初三的功課比較繁忙，學生的任務較多，尤其是到了初三下半學期，基本上都是綜合類的訓練題，或者需要多加考慮才能解決，在這個時候，教師抓效率的同時也要適當地對學生進行引導，觀察學生的反映，一旦發(fā)現學生有不適應現象，教師應該采取適當的措辭，并且反思自己最近的教學方法以及布置任務是否適量.

（三）學生進行實踐練習

俗話說，實踐是驗證真理的唯一標準.教師給學生講授了解題的方法以及思路，那么要進行相關習題的練習之后，學生才可以找到適合自己的解題思路與方法.有一些問題只有學生自己動筆進行計算才會發(fā)現.在進行習題練習的過程中，學生練習了主動思考，主動解決問題的能力.因此，進行習題練習是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種有效途徑.不同年齡段的學生適合用不同的方法進行數學練習.對初一初二的學生而言，學習的是一些新的知識，開始的時候對教材的內容難以接受，這個時候教師不僅要保證自己的教學任務按時完成，也要保證所教授的知識能很好地被學生消化.數學知識比較抽象，數學課堂講究效率，學生通過課堂參與探究會發(fā)現不少數學知識，但課堂上學到的知識必須在實踐中進行二次轉化，才能內化到知識結構中去.對初三年級的學生來說，大部分的時間都用來復習之前學過的舊的知識，學生已經接受了數學的抽象，并且慢慢地適應，教師就應該多給學生講解一些典型例題，這樣有助于學生順利地進行練習課程.在練習課的設計上，教師的教學步驟應該是第一步，進行簡單的概念理解，做一些最基本的訓練；第二步是綜合類的練習，這時練習難度稍微有所提高，但不會太難，學生可以做對百分之八十；第三步是發(fā)展類練習，這需要學生對知識有了一定的熟練度與靈活度之后才可以做對.

（四）對學生“錯誤”的思考進行糾正引導

在教學過程中教師不免會犯一些錯誤，同樣的，學生在學習中也會犯一些錯誤，對教師來說，這也是一種寶貴的教學資源.因此，初中數學教師應該以正確的態(tài)度對待學生在學習過程中所犯的錯誤，并對學生“錯誤”的思考進行糾正引導.切記不能因為學生犯錯誤就批評學生.這不是正確的教學方法.數學教師應了解學生認知能力還不高，學生在思考的過程中常見的錯誤類型一般包括知識上的錯誤和理解上的錯誤這兩種類型.故而，數學教師在對學生的錯誤進行分析時，首先應判斷學生錯誤的類型，然后再對其進行引導、分析.不要讓學生因為自己的錯誤而產生自卑心理.

（五）教師引進新的教學模式，激發(fā)學生興趣

在新的教學模式中，翻轉課堂教學模式的應用效果比較明顯.所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài).教師成為指導者而非內容的傳遞者，然后就有機會觀察學生的互動.教師在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展自己的協作學習小組，彼此幫助，學習和借鑒，不是依靠教師作為知識的唯一傳播者.翻轉課堂的教學模式通過教師與學生之間的協作實現課堂的教學目標.例如，在翻轉課堂模式中，教師負責對學生學習指導和督促，學生主動研究課程內容，使課堂學習和課堂研究相結合，通過對問題探究、自主學習、溝通互進等方式掌握知識，評價方式是多角度和多渠道的.

三、總 結

自主學習能力是指學生在自我動機的驅動之下能夠積極、主動、自覺進行知識學習的能力.在新課改理念的指導下，教育者若是想更好地提高數學課堂教學效率、構建高效數學課堂，則需要從學生自主學習能力培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)入手，以此來實現學生能力和優(yōu)質課堂構建的協同發(fā)展.初中數學教師應與學生進行充分的交流，了解其數學學習的實際情況，并結合初中數學教材，以培養(yǎng)學生的學習興趣、提高學生數學應用能力為教學目標，在數學課堂上利用多種不同的教學方法對學生進行引導；同時注重培養(yǎng)學生數學方面的學習能力，提高其學習的自覺性與積極性，激發(fā)學生學習數學的興趣，提高初中數學教學的課堂效率.

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