李蕓

【摘要】：在傳統(tǒng)的教育模式中，教師主導課堂，學生在學習中的主體地位長期被忽視，這就嚴重影響到了教學效率。當前，把學生作為教學發(fā)展的主體已經(jīng)成為教育界共識。而對于小學數(shù)學來說，要想充分發(fā)揮學生主體作用，就要注重培養(yǎng)學生的課堂主人翁意識，給予學生一個展示自我的平臺。

【關(guān)鍵詞】：小學數(shù)學教學 主體作用 教學模式

教育的最終目的之一就在于塑造學生的主體人格，讓學生認識到自我的能力，在生活中靈活運用自己的力量，解決困難。但在當前老師主導、學生聽從的教學模式中，學生只需要按照老師規(guī)劃的預定軌跡前行，完全不用自己思考，這樣或許能在一定程度上加快教學進度，但造成的弊端也顯而易見，當遇到突發(fā)情況或未曾面對過的狀況時，學生就容易不知所措。因此現(xiàn)在國家大力提倡素質(zhì)教育，而推動素質(zhì)教育的關(guān)鍵就在于，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，讓學生更加積極主動的參與到課堂學習中，而不是被父母、老師督促著，被動地參與其中。

一、改變教師傳統(tǒng)觀念，給予學生自主空間

要想在課堂中發(fā)揮學生主體作用，最先要做的就是改變教師的傳統(tǒng)觀念。在過去長達數(shù)十年的傳統(tǒng)教育的熏染下，教師掌控課堂，學生只負責聽從的觀念早已經(jīng)根深蒂固的存在于許多教師的心中。但隨著基礎(chǔ)教育的普及和教育水平的提高，這種教學模式開始顯現(xiàn)出越來越多弊端，只能培養(yǎng)應試機器，卻不能培養(yǎng)真正的人才，嚴重影響了我國的教育改革。

眾所周知，無論是什么方面的改革必然會有一段陣痛期，教學改革同樣也是這樣，在剛開始由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的階段，必然會經(jīng)歷一些挫折，學生的成績也可能會有短暫的下降，但這不能成為我們半途而廢乃至堅決反對教育改革的理由。我們必須將眼光放長遠，教育的最終目的就是培養(yǎng)人才，要想實現(xiàn)這樣的目標，就必然要實現(xiàn)素質(zhì)教育，改變課堂形勢，給予學生們更多發(fā)揮自己能力的機會，讓課堂變成學生的課堂，而不是僅僅讓學生做一個應聲蟲。

二、激發(fā)學生學習興趣，給予學生動力

要想讓學生積極主動的參與到課堂學習中，關(guān)鍵就在于提高學生的學習興趣，給予學生學習的動力。小學生的好奇心強，求知欲旺盛，對于新鮮事物的興趣高，教師需要思考的就是怎樣利用小學生的這些特質(zhì)，提高學生對于小學數(shù)學的興趣。首先，教師要注意讓學生知曉學習的意義和目的。比如，告訴學生通過對小學數(shù)學的學習，他們就可以輕松解決日常生活中的一些問題，幫助父母減輕負擔等。其次，教師在教學過程中要注意把握各種知識之間的內(nèi)部聯(lián)系，分析其中的規(guī)律，幫助學生更加輕松、快捷的掌握數(shù)學知識，減輕學生的學習負擔。再次，也是最重要的一點，要注意將教學過程與實際生活相聯(lián)系，生活是孩子最好的老師，通過將枯燥的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為學生日常生活中遇到的問題，使教學變得更加鮮活生動，就可以激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，還可以帶領(lǐng)學生進行實踐活動，讓他們自發(fā)地利用數(shù)學知識解決實踐過程遇到的問題。

三、創(chuàng)造和諧、輕松的學習氛圍

一個良好的學習氛圍更有利于放松學生的身心，提高學生的學習效率。像過去的填鴨式教學中，學生要不斷的接收記憶老師講授的知識，再加上教師過度的權(quán)威，往往容易讓課堂變成一言堂。要改變這樣的現(xiàn)象，創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習環(huán)境，主要有兩點。首先，教師要走下神壇，將課堂的主體地位交還給學生。其次，教師要注意激勵學生，發(fā)掘?qū)W生的閃光點，并給予學生的展示自我長處的機會，讓學生體會到學習的樂趣。

四、將學生分為小組，加強他們之間的團結(jié)協(xié)作

在學習過程中，1+1是要大于2的，一個人的效率永遠比不上小組間的團結(jié)協(xié)作，尤其是對于數(shù)學這種極其抽象的科目來說，一個人常常容易被個人習慣所影響，無法從多角度看待問題，但在小組中，每個人都有不同的解題思路和思考方法，與此同時，學生還可以了解到一些自己平時看不到的地方，學習他人的長處，彌補個人不足。

五、加強教學過程中實踐操作

相比于單純的講述，實際動手操作更有利于學生對知識的吸收和掌握。而且，小學生邏輯思維還未發(fā)育完全，想象力相對缺乏，當教師在講述一些相對抽象的數(shù)學知識時，小學生常常無法在腦中實現(xiàn)知識的具象化，導致學習深度降低。而通過實際動手操作，就能夠幫助學生形成正確的思維模式，鍛煉學生的想象能力。例如，在幾何知識的學習中，很難達到教學效果，不如提前準備一些符合課本內(nèi)容的形狀的物體，讓學生實際動手操作，比如講述長方體時，可以拿牙膏盒，講圓柱體時，可以帶茶葉筒，這樣的實物擺在面前，再結(jié)合老師的講解，抽象的知識瞬間變得簡單起來，而在這一過程中也提高了學生的自主參與度，實現(xiàn)了學生主體作用的應用。

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