“課堂等待”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

羅明全

【摘 要】在充分利用課堂上的每一秒鐘的教學(xué)大環(huán)境下，教師們對教學(xué)的理解與實踐逐漸出現(xiàn)偏差，學(xué)生們不僅沒能作為教學(xué)主體參與進教學(xué)過程中，還漸漸從教學(xué)客體淪為了教學(xué)背景板，這種現(xiàn)象與新課改的初衷背道而馳，十分不利于我國教育事業(yè)的繁榮和學(xué)生日后的發(fā)展。因此，正確認識并應(yīng)用課堂等待，將課堂時間合理的歸還給學(xué)生，刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】課堂等待;小學(xué);語文教學(xué);應(yīng)用探究

引言

不知從什么時候開始，裹挾著浮躁與焦慮的效率，成了社會普遍強調(diào)的東西。人們對省時高效的盲目追求，導(dǎo)致他們理所當然的忽略，有些美好，唯有花費足夠多的時間才能夠得到，比如，煲一鍋湯，栽一棵樹，育一個人?？v然世事多紛擾，縱然教學(xué)爭分秒，在強調(diào)人文情懷的語文課堂上，可愛的園丁們不妨多一份等待，候一朵花開。

1 閱讀等待，讓學(xué)生有時間品味課文

要能充分品味課文的美，理解文章所傳遞的思想、表達的感情，離不開對文章整體的把握和細節(jié)的解讀，要做到這一點，便需要學(xué)生的專注與時間，以及教師的耐心與點撥。而就小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師們并沒有給學(xué)生提供足夠的課堂時間來進行課文品讀[1]。一般來說，為了盡快的完成教學(xué)任務(wù)，給期末復(fù)習(xí)騰出時間，教師在課堂上通常先讓學(xué)生將課文朗讀一遍，然后便開始對課文的講解。其講解文章的模式也相對僵化，先是將文章拆解為一個個段落，梳理出段落大意;再將段落大意有選擇性的糅雜起來，形成文章的中心思想;最后，以部分好詞好句的賞析作為教學(xué)的結(jié)尾。在這種教學(xué)模式里，學(xué)生沒有足夠的時間熟悉課本內(nèi)容，教師看似用最少的時間完成了有關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)目標，卻忽略了學(xué)生是否能有效的接收、吸納這些教學(xué)內(nèi)容。改變這一狀況，要求教師能將課堂等待和課文教學(xué)結(jié)合起來，留出時間，讓學(xué)生在教師的指引下從容的品讀課文。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這篇文章時，教師可以通過一段蟬鳴聒噪、小河淌水、鳥語花香的視頻動畫來引出課題，然后留出十分鐘的時間，讓學(xué)生從課文中找出大自然有哪些聲音，并且思考大自然中還有哪些課文里沒有提到的聲音。在這十分鐘的課堂等待里，學(xué)生有了品讀課文的機會，可以根據(jù)教師的提示性語言找到品讀文章的切入點，將課文與生活聯(lián)系起來，進而更加深刻的理解和記憶文章;教師可以觀察學(xué)生的品讀情況，待品讀結(jié)束后，抽選品讀得較認真和品讀得不那么認真的學(xué)生進行發(fā)言，通過這樣的方式，給認真學(xué)習(xí)的學(xué)生以鼓勵，給學(xué)習(xí)敷衍的學(xué)生敲警鐘。

2 提問等待，讓學(xué)生有時間充分思考

平鋪直敘的文章總是不如跌宕起伏的文章扣人心弦，授課也是同樣的道理，以拋出問題的形式開展教學(xué)活動總是能收獲熱烈的反響[2]。然而，隨著小學(xué)語文教師們越來越多的在課堂上加入提問的元素，為了避免學(xué)生進行思考的過程占用太多課堂時間，提問漸漸的演變成了教師們自問自答的“設(shè)問”。毫無疑問，這種情況的出現(xiàn)，脫離了提問的意義。要改變現(xiàn)狀，需要教師合理安排提問數(shù)量的同時，善用課堂等待，讓學(xué)生有時間進行思考。例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》這篇文章時，教師不應(yīng)該在提出“四季之美，美在何處”的問題之后，馬上就用課文內(nèi)容給春夏秋冬的美下定義，這樣一來，提問變得形式主義，顯得多此一舉;而是應(yīng)該在提問后留出五分鐘左右的時間，讓學(xué)生們自由交流。由于這是一個比較主觀的開放性問題，四季之美可以體現(xiàn)在很多地方，當學(xué)生預(yù)設(shè)的答案被其他同學(xué)說了之后，他們必然會開動腦筋，換個角度，思考出一個和別人不一樣的答案。待學(xué)生交流完畢后，教師便可以用一句“四季的美，因人而異。老師已經(jīng)知道在同學(xué)們眼中，四季美在何處，接下來，讓我們走進課文，看看日本作家清少納言眼中的四季的美吧?！崩_課文學(xué)習(xí)的序幕。由此可見，五分鐘的提問等待，看似浪費了課堂時間，卻在拓展學(xué)生思維、巧妙切入主題等方面促進了課堂時間的高效利用，變相提高了教學(xué)效率。

3 寫作等待，讓學(xué)生有時間構(gòu)思語言

對于小學(xué)語文教師來說，寫作是最讓人頭疼的教學(xué)內(nèi)容;對于小學(xué)生來說，無話可寫是寫作學(xué)習(xí)面臨的最尷尬的困境[3]。這一難題的解決，還需要語文教師積極挖掘課本中貼近生活的話題，善用寫作等待，從源頭上打開學(xué)生的話匣子。例如，學(xué)完《慈母情深》一文，學(xué)生們都沉浸在對母愛無私的感動中，這時，教師便可以用如下的方式應(yīng)用寫作等待：千百年來，母親一直是人們謳歌的主題，不知同學(xué)們心目中，母親意味著呢？是生病時的那一杯藥，是風(fēng)雨中撐在頭上的那把傘，還是受傷時可以停泊的港灣？現(xiàn)在老師給大家五分鐘時間，大家可以放松大腦，慢慢回想自己與母親相處的點點滴滴，然后選取自己覺得最有意思的一件小事，寫成一段文字。五分鐘的寫作等待，打破無話可寫的枷鎖，換來一段真情流露的文字，何樂而不為之。

結(jié)語

欲速則不達，節(jié)約課堂時間，不應(yīng)以降低學(xué)生對課程的參與度為代價。善用課堂等待，留足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的課堂時間，方能“花小時間，辦大事”，從學(xué)生能力培養(yǎng)提升和教學(xué)知識吸收內(nèi)化兩方面促進小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。

參考文獻

[1]張海華.遲來的“告白”，創(chuàng)造無限精彩——論語文課堂教學(xué)的等待藝術(shù)[J].內(nèi)蒙古教育，2018（14）：66-67.

[2]王麗，鄧家鮮.淺析教師課堂提問中“等待時間”的“等待”內(nèi)涵[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2017（03）：86-87.

[3]吳敏.精彩總在等待之后——淺談延時評價在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：190-191.