何長安

【摘 要】閱讀是語文學(xué)科的重要組成部分，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、文字能力、語言能力等都具有重要意義，能夠促進(jìn)學(xué)生語文能力綜合性發(fā)展。寫作能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力，是語文學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀與寫作具有相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的作用，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中展開讀寫結(jié)合教學(xué)，一方面可以提高閱讀教學(xué)有效性，另一方面能夠有效地發(fā)展學(xué)生寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

引言

閱讀理解與寫作是語文學(xué)科重要部分。在閱讀教學(xué)中展開展開讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和寫作能力，能夠有效地開闊學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生形象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)社語言表達(dá)、文字寫作能力。學(xué)生閱讀理解和寫作能力培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生未來的工作和學(xué)習(xí)都具有重要意義。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀與寫相結(jié)合的教學(xué)模式，是對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的創(chuàng)新，能夠在讀中促寫、在寫中促讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力同步發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用讀寫結(jié)合模式的意義

（一）提高語文課堂教學(xué)效率

語文學(xué)科有著顯著的工具性、人文性，在人們的生活、學(xué)習(xí)、工作過程中，語文閱讀成為一項(xiàng)十分重要的技能。學(xué)生閱讀能力提高，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行信息獲取、資料收集、文字理解，提高了學(xué)生綜合性能力。同時(shí)，在閱讀中能夠促進(jìn)學(xué)生與作者在思想上形成共情、在情感上形成共鳴，發(fā)展學(xué)生良好的思想情操，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。閱讀相對(duì)應(yīng)的是寫作，兩者不是對(duì)立關(guān)系，而是相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系的兩個(gè)部分。小學(xué)閱讀教學(xué)中促進(jìn)讀寫有效結(jié)合，能夠?qū)﹂喿x形成一種延伸，使讀與寫相輔相成、相互補(bǔ)充，全面發(fā)展學(xué)生寫作能力，提高了閱讀教學(xué)價(jià)值。在閱讀教學(xué)中展開讀寫結(jié)合，需要的不是在審?fù)觐}以后立刻盲目寫作，而是需要先明確中心思想，列出總提綱后再進(jìn)入書寫。閱讀過程中，學(xué)生可以有效地明確寫作中心，積累相應(yīng)的寫作素材及寫作語言，為接下來的寫作做好準(zhǔn)備。同時(shí)，在寫作過程中學(xué)生能夠更加深入地對(duì)閱讀文章中心思想進(jìn)行理解，提高了閱讀教學(xué)有效性?？梢钥闯?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中展開讀寫結(jié)合，是對(duì)閱讀教學(xué)的一種優(yōu)化，能夠做到以讀促寫、以寫輔讀，提高了課堂教學(xué)效率。

（二）發(fā)展學(xué)生語文綜合能力

閱讀能力與寫作能力是學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)理解具有促進(jìn)作用。小學(xué)階段，正是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，在這個(gè)階段教師有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)具有重要意義。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提到，在語文教學(xué)中，閱讀和寫作都具有重要作用，將兩者進(jìn)行有效結(jié)合，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的有效途徑。閱讀與寫作具有相互促進(jìn)的作用，在閱讀教學(xué)中學(xué)生可以進(jìn)行素材搜集、語言積累，為寫作展開奠定基礎(chǔ)，而在寫作過程中，學(xué)生能夠有效地利用自己的閱讀成果，提高了學(xué)生表達(dá)能力?？梢钥闯觯W(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合模式，提高了課堂教學(xué)效率，發(fā)展了學(xué)生語文綜合能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式展開策略

（一）展開讀后感寫作

讀后感寫作是指學(xué)生在進(jìn)行文章、課文閱讀后，自身情感會(huì)發(fā)生變化，這時(shí)候，學(xué)生可以通過文字表達(dá)的形成去對(duì)自己的思想情感進(jìn)行表達(dá)。小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知能力、語文能力較弱，還不具備良好的獨(dú)立閱讀能力，這時(shí)候，需要教師有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀，促進(jìn)學(xué)生深化文章中心、把握作者情感，并在此基礎(chǔ)上形成自我認(rèn)知，以此來促進(jìn)學(xué)生讀后感寫作的展開。比如，教師在講解課文《圓明園的毀滅》時(shí)，首先教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前朗讀、課中精讀等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)圓明園的發(fā)展歷程及其在我國歷史中的意義進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上，更好地讓學(xué)生感受到圓明園被毀滅的悲憤情感，為學(xué)生接下來的寫作展開奠定基礎(chǔ)。讀后感寫作是基于文章閱讀基礎(chǔ)上展開的，學(xué)生只有把握好文章的思想情感，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的思想情感表達(dá)，使得寫作與文章內(nèi)涵形成契合。讀后感寫作是讀寫結(jié)合教學(xué)模式的一種體現(xiàn)，被普遍地應(yīng)用進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思想情感表達(dá)，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生寫作能力。

（二）展開閱讀過程中仿寫、改寫、續(xù)寫

小學(xué)生階段，學(xué)生綜合語文能力較弱，在這個(gè)階段教師如果要求學(xué)生獨(dú)立完成一篇文章寫作，那對(duì)于學(xué)生而言具有較大的挑戰(zhàn)，能夠給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是小學(xué)低年級(jí)階段。在小學(xué)課文教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的一些句子、段落、故事進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫，能夠有效地提高學(xué)生語文文字表達(dá)能力，為學(xué)生之后進(jìn)行獨(dú)立寫作奠定基礎(chǔ)。一是在仿寫過程中，學(xué)生可以對(duì)閱讀文章中的一些表達(dá)方式、寫作手法進(jìn)行理解和記憶，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生語文能力綜合發(fā)展。二是在改寫過程中，學(xué)生可以有效地進(jìn)行思考和想象，并將自己的實(shí)踐生活經(jīng)歷、自身思想情感融入到寫作中，促進(jìn)了學(xué)生有效地進(jìn)行表達(dá)。三是在續(xù)寫過程中，要求學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的人物特征、故事情景等進(jìn)行研究，并有效地把握文章中心思想，在這個(gè)基礎(chǔ)上展開寫作，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的創(chuàng)作能力，還深化了學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解。在閱讀教學(xué)過程中基于閱讀文章展開仿寫、改寫、續(xù)寫，是進(jìn)行讀寫結(jié)合的有效策略，能夠被有效地應(yīng)用進(jìn)語文閱讀教學(xué)過程。例如，教師在講解《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇新聞?wù)n文時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生新聞寫作能力，發(fā)展學(xué)生語文綜合能力。

三、總結(jié)

新課改不斷推進(jìn)，語文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行改革。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中展開讀寫結(jié)合教學(xué)模式，是對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種改革優(yōu)化，能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合語文能力發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式展開策略進(jìn)行了探究，提出了展開讀后感寫作;展開閱讀過程中仿寫、改寫、續(xù)寫兩種讀寫結(jié)合教學(xué)策略，但是在實(shí)際教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式多樣，需要教師基于語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情景進(jìn)行不斷探索，提出更多適合的讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

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