中學信息技術(shù)與學科教學的有效整合研究

薛娟

【摘 要】信息技術(shù)推動了我國現(xiàn)代社會的發(fā)展，如今人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代的信息技術(shù)已經(jīng)悄然走進我們的生活。促進信息技術(shù)與學科教學的整合已經(jīng)成為廣大教育工作者的重要研究課題，以計算機為核心的信息技術(shù)逐步應用到農(nóng)村中學的各個學科。

【關(guān)鍵詞】中學信息技術(shù);學科教育;整合

信息技術(shù)，即可用于獲取、管理、加工、創(chuàng)作、交流的各種以計算機為核心的技術(shù)啊和工具。將信息技術(shù)與學科教學進行整合，指的是在教學過程中將信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)教育資源、人力資源等學科教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，有利于創(chuàng)新我國中學學科教學模式，推動我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，提升學生的受教育體驗。信息技術(shù)與學科教學的整合是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢，也滿足了社會對新型創(chuàng)新型人才的需求。

一、農(nóng)村中學信息技術(shù)與學科教學整合的現(xiàn)狀

筆者結(jié)合自身的農(nóng)村中學教學經(jīng)驗和對部分農(nóng)村中學的隨機抽樣問卷調(diào)查分析，當前農(nóng)村中學信息技術(shù)和學科教學的整合還存在著以下問題。

第一，學校對信息技術(shù)教育的重視程度不足。雖然大多數(shù)農(nóng)村教師對中學教育信息化的要求是迫切的，但受制于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展有限，學校更加傾向于用傳統(tǒng)的教學方法來提升學生的學習成績，學校領(lǐng)導對中學教育信息化管理的重視程度不夠。

第二，計算機設(shè)備老化陳舊，無法有效整合信息技術(shù)與學科教學。由于農(nóng)村中學的教學經(jīng)費有限，對硬件設(shè)施的經(jīng)費投入嚴重不足，其很多設(shè)備都是十幾年前的產(chǎn)品。計算機產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度較快，過于陳舊老化的設(shè)備無法讓學生了解到新一代的信息技術(shù)。

第三，學科教師的信息技術(shù)水平有限。大多數(shù)農(nóng)村中學的學科教師年齡偏大，對新一代的信息技術(shù)的了解不夠，加之學校沒有定期組織與“信息技術(shù)”相關(guān)的培訓，教師無法將學科教學和信息技術(shù)有效結(jié)合起來。

第四，學校現(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)備的使用率低，缺乏定期維護。部分中學雖然引進了新的信息技術(shù)設(shè)備，但由于學科教師利用信息技術(shù)設(shè)備進行教學的經(jīng)驗有限，很多教師更傾向于用傳統(tǒng)的授課方式進行教學，這導致對現(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)備使用率低。加之學校沒有注意定期維護信息技術(shù)設(shè)備，導致信息技術(shù)設(shè)備無法發(fā)揮出其真正的功效，逐漸出現(xiàn)各種問題。

第五，信息技術(shù)與學科教學的整合水平低。將信息技術(shù)和學科教學相結(jié)合是一種新型教學模式，由于經(jīng)驗有限，很多學生和教師對信息技術(shù)的認識不足，無法適應這種新型教學模式，這導致信息技術(shù)與學科教學的整合無法滿足教育教學需求。

二、信息技術(shù)課程整合的基本模式

（一）作為學習對象

信息技術(shù)課程是一門獨立的學科，農(nóng)村中學教師主要需要掌握信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。然而，開展信息技術(shù)課程的目的不僅在于讓學生了解信息技術(shù)的發(fā)展、應用，還要培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)進行輔助學習的能力。因此，農(nóng)村中學學科教師在將信息技術(shù)應用到課堂教學的過程中，可以將信息技術(shù)作為一種工具，整合到學生的學習任務中，讓學生逐步掌握信息技術(shù)的應用。

（二）作為教學工具

中學生可以在教師的組織下利用信息技術(shù)對學科知識進行有效學習，信息技術(shù)的便捷性能夠很好為其他學科提供教學服務。教師和學生都要通過實踐操作來提升自身的信息技術(shù)應用能力，因此在這種整合模式下，教師和學生可以利用信息技術(shù)分開進行教學和學習。首先，教師可以根據(jù)教學大綱對教學內(nèi)容進行設(shè)計，并利用信息技術(shù)對其進行優(yōu)化處理，并決定用什么形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。其次，學生在接受學習任務后，可以在教師引導下利用信息技術(shù)搜集學習資料，根據(jù)個人需求調(diào)整自身的學習計劃，進行自主學習，并利用信息技術(shù)巧妙完成任務。最后，教師對學生的任務完成情況進行評價，反饋給學生其存在的問題，師生共同進步。

（三）作為學習工具

學生作為受教育者，在課堂教學過程中應該積極主動地探索知識，以培養(yǎng)自身的科學探究能力。學生可以以類似科學研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下進行信息搜集、信息交流、問題研究，最終用電腦作品的形式完成研究任務。利用信息技術(shù)進行學習，其主要目的是為了擴展學生的知識面，對教材中的學習內(nèi)容進行補充。研究型課程中的整合任務，作為課后延伸，可以是學科性課題，也可以是社會現(xiàn)實性課題（如環(huán)境保護、交通運輸?shù)龋?。另外，農(nóng)村中學教師在設(shè)置課題任務時，必須要考慮到學生的認知能力和年齡特點，并采用循序漸進的原則，切不可讓課題難度超過學生的能力范疇。

三、農(nóng)村中學信息技術(shù)與學科教學有效整合的策略

（一）地方政府要加大對農(nóng)村初中的資金投入，支持農(nóng)村中學引入新的信息技術(shù)設(shè)備

要想實現(xiàn)農(nóng)村中學信息技術(shù)與學科教學的有效整合，必須要建設(shè)好農(nóng)村中學的硬件設(shè)施。多功能教室、計算機網(wǎng)絡(luò)教室、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)虛擬圖書館、大數(shù)據(jù)信息中心、校內(nèi)校外教學資源共享平臺等都是農(nóng)村中學教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施，更是實現(xiàn)農(nóng)村中學信息技術(shù)和學科有效整合的重要前提。地方政府要加大農(nóng)村中學的教育信息化設(shè)施的資金投入，并監(jiān)督學校是否“將錢用在刀刃上”。農(nóng)村中學教育是我國現(xiàn)代化教育的重要組成部分，地方教育部門必須要以資金支持農(nóng)村中學教育信息化的發(fā)展。

（二）加強制度建設(shè)，幫助教師使用信息技術(shù)教學

經(jīng)過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：近百分之三十的農(nóng)村中學沒有成立專門的部門來負責全校教育信息化的建設(shè)規(guī)劃、管理和組織，這導致農(nóng)村中學信息技術(shù)和學科教學的整合無法順利開展;超過百分之七十的農(nóng)村中學沒有指定相應的政策來鼓勵任課教師利用信息技術(shù)設(shè)備開展學科教學;近百分之八十的農(nóng)村中學沒有指定相應的信息技術(shù)教學監(jiān)督制度，很多教師打著“信息技術(shù)教學”的口號，實際上還是運用傳統(tǒng)的教學模式。

由以上調(diào)查報告可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學在該方面的制度建設(shè)和政策推行相對落后，要想實現(xiàn)農(nóng)村中學信息技術(shù)和學科教學的有效整合，應當制定“鼓勵、監(jiān)督教師使用信息技術(shù)進行教學”的相關(guān)制度，推進農(nóng)村中學信息技術(shù)和學科教學的整合進程。

（三）加大教師信息技術(shù)培訓力度，提升教師素質(zhì)

1.農(nóng)村中學學科教師要樹立終身學習觀念

人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)已經(jīng)成為學科教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。一方面，信息技術(shù)作為一門發(fā)展迅速的學科，其涉及的知識點眾多，技術(shù)更新速度快，這要求教師必須緊跟時代潮流，加強對信息技術(shù)的學習，以提升自身的信息技術(shù)水平和教學素質(zhì)滿足教學需要;另一方面，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足社會對新型人才的需要，廣大農(nóng)村中學必須要在“素質(zhì)教育”的推行下進行教學改革，將信息技術(shù)作為新的教學手段融入學科教學中去。

2.提升農(nóng)村中學教師的信息技術(shù)能力

面對教育信息化的挑戰(zhàn)，絕大多數(shù)農(nóng)村中學教師迫切希望得到專門的信息技術(shù)培訓，但在農(nóng)村中學的機會不多?，F(xiàn)代化教育要求教師要加強對新一代信息技術(shù)的學習，以提升自身的信息技術(shù)能力。

3.更新農(nóng)村中學教師的教育觀念

調(diào)查顯示：近四分之一的教師認為學科教學質(zhì)量和教學效率與信息技術(shù)的關(guān)系不大;百分之五十的農(nóng)村中學教師沒有嘗試過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展學科教學;近百分之六十的農(nóng)村教師將信息技術(shù)和學科教學融合后，認為利用信息技術(shù)進行輔助教學的作用不大。這充分說明了廣大農(nóng)村教師的教學觀念還比較落后，這部分教師對信息技術(shù)在教學中的作用、應用還不了解。

本文系課題《信息技術(shù)與學科教學的有效整合研究》課題編號：2019—JKGHDHZX—042研究成果