摘 要:數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程與工具性課程,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境,提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性,引導(dǎo)小學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情融入課程探究,形成初步的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)形表象,為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文首先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的原則進(jìn)行分析,并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探討,希望為激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的自主性、能動(dòng)性提供一定的參考作用。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;教學(xué)策略
中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2019)50-0041-02
引 言
在新課程改革不斷深入的大環(huán)境下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更新教學(xué)理念,與時(shí)俱進(jìn),改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式,探究更加高效的教學(xué)方式,力求推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,可將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具象,打造出具有趣味性的問(wèn)題探究氛圍,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題,獲得探究問(wèn)題的能力。因此,探討新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)十分必要。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則
1.針對(duì)性原則
一切教育活動(dòng)都以學(xué)生為主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,數(shù)學(xué)教師首先要明確學(xué)生的課堂主體地位,認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是問(wèn)題探究活動(dòng)的主體,一切問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)都要符合小學(xué)生的實(shí)際水平與學(xué)習(xí)能力。通常,問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)都是基于新課內(nèi)容開展的,為了切實(shí)提升學(xué)生的注意力,使學(xué)生投入學(xué)習(xí),教師要立足“有效”二字,保證問(wèn)題情境的針對(duì)性。具體來(lái)說(shuō),問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有導(dǎo)向性,基于新課內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生快速融入新課,找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié),克服學(xué)習(xí)障礙,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí),問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)還要符合小學(xué)生的認(rèn)知能力,使學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中,“踮一踮腳”就能找到解決方法,如此才能保持高漲的探究興趣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.趣味性原則
數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有極強(qiáng)的邏輯性,如果一味地以灌輸式教學(xué)方法開展教學(xué),學(xué)生將無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性,也將產(chǎn)生畏難情緒,學(xué)習(xí)效率難以得到提升[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的生動(dòng)趣味性內(nèi)容進(jìn)行有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè),基于小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與自我認(rèn)知能力,創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生認(rèn)知能力與興趣點(diǎn)的問(wèn)題,以此吸引小學(xué)生積極融入問(wèn)題探究過(guò)程。例如,在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中,教師可以從小學(xué)生感興趣的故事、動(dòng)畫片、生活經(jīng)歷出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,確保學(xué)生保持高漲的探究興趣,更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
3.層次性原則
每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體,每名學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力上都不盡相同。數(shù)學(xué)教師不僅要尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,也要遵循學(xué)生的個(gè)體差異,有層次地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)層次性的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)認(rèn)知逐漸向深層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究。除此之外,要確保數(shù)學(xué)問(wèn)題的銜接性,在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的探究能力[2]。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略
1.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性問(wèn)題情境,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力
小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限,對(duì)于事物具有強(qiáng)烈的探究興趣,樂(lè)于動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作。在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí),可以基于小學(xué)生的實(shí)踐特點(diǎn),創(chuàng)造具有較強(qiáng)實(shí)踐性的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心進(jìn)行問(wèn)題探究,通過(guò)動(dòng)手加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,在玩中解決問(wèn)題,獲得知識(shí)。例如,教學(xué)“梯形面積計(jì)算公式”一課時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一頁(yè)白紙,剪出一個(gè)梯形,隨后隨機(jī)地將這個(gè)梯形剪成三角形、長(zhǎng)方形、正方形。學(xué)生可以根據(jù)自己的思想,隨意進(jìn)行剪紙操作。學(xué)生完成剪紙后,教師向?qū)W生提問(wèn):“梯形可以剪成各種三角形、正方形、長(zhǎng)方形,我們通過(guò)這些已經(jīng)學(xué)過(guò)的形狀面積計(jì)算相加,是否可以得出梯形的面積?”教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐,使課堂生動(dòng)活潑,學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中擁有獨(dú)立思考的空間,根據(jù)教師啟發(fā)解決問(wèn)題,獲得思考問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的提升。
2.創(chuàng)設(shè)豐富的趣味性情境,吸引學(xué)生融入探究活動(dòng)
小學(xué)生正處于思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段,他們?cè)谶@一時(shí)期思維活躍,喜歡新鮮事物,但自制力有限,難以在同一事物上保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力?;谛W(xué)生的這一特點(diǎn),教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),要?jiǎng)?chuàng)造一些生動(dòng)、富有趣味性的問(wèn)題情境,活躍課堂氛圍,增加數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性,吸引學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望與高度集中的注意力融入問(wèn)題探究中來(lái)。例如,教師可以結(jié)合學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)熱鬧、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),將數(shù)學(xué)知識(shí)與故事、游戲結(jié)合在一起。教學(xué)“兩點(diǎn)之間,直線最短”這一內(nèi)容時(shí),由于這一知識(shí)點(diǎn)本身具有一定的抽象性,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性的問(wèn)題情境:“同學(xué)們帶著小狗去公園草地散步時(shí),當(dāng)你呼喚小狗時(shí),它是直線跑過(guò)來(lái)還是會(huì)圍著草地轉(zhuǎn)一圈后再過(guò)來(lái)?”問(wèn)題提出后,學(xué)生在心中已經(jīng)有了初步的答案——小狗是直線向我們跑過(guò)來(lái)。然后,教師再指導(dǎo)學(xué)生用白紙畫出兩點(diǎn),在兩點(diǎn)之間用直線與曲線進(jìn)行連接,隨后用一條繩子根據(jù)畫出的直線與曲線進(jìn)行擺放,對(duì)比擺放后的繩子長(zhǎng)度。由此,學(xué)生明白了兩點(diǎn)之間直線短于曲線的道理[3]。
3.創(chuàng)設(shè)梯度式的問(wèn)題情境,使每位學(xué)生都獲得進(jìn)步
針對(duì)小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力,教師要結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)梯度式的問(wèn)題情境,以小學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ),進(jìn)行層次性問(wèn)題設(shè)計(jì),使每位學(xué)生都能在問(wèn)題探究過(guò)程中獲得進(jìn)步[4]。例如,教學(xué)“中括號(hào)”這一內(nèi)容時(shí),教師可以設(shè)計(jì)為數(shù)字增添符號(hào)的問(wèn)題探究情境。首先,在黑板上寫下10? 2? 3? 7=105,讓學(xué)生隨意添加數(shù)學(xué)符號(hào),只要等式成立即可。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單運(yùn)算,可以得出問(wèn)題的答案。教師在觀察學(xué)生的運(yùn)算結(jié)果后,寫出第二個(gè)等式:10? 2? 3? 7=28,然后提出相同的問(wèn)題。運(yùn)算結(jié)束后,教師引導(dǎo)學(xué)生回顧小括號(hào)這一知識(shí)點(diǎn),并再提出第三個(gè)等式:10? 2? 3? 7=200,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小括號(hào)方法進(jìn)行計(jì)算,由此得出10×2×(3+7)=200,對(duì)小括號(hào)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。隨后,再引出“中括號(hào)”的教學(xué)。通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生一步步地積極融入問(wèn)題情境,取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
結(jié) 語(yǔ)
總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境是基于小學(xué)生心理特征進(jìn)行的有效教學(xué)方式,在活躍課堂氛圍的同時(shí),吸引學(xué)生的探究興趣,也使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起,提升實(shí)際應(yīng)用能力。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者要遵循問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)原則,不斷探究與實(shí)踐問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略,進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。
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作者簡(jiǎn)介:郭敏(1986.1—),女,安徽合肥人,本科學(xué)歷,小學(xué)二級(jí)教師。