基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)多課程考核改革探索

陶麗娟

摘要：基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，對(duì)當(dāng)前課程考核方式存在的問題進(jìn)行分析;結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程特點(diǎn)，探索一種更好的模式完成多課程的綜合性考核，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更加有效、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

關(guān)鍵詞：考核方式 多課程 考核評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：TP3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）03-0169-02

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)人才的職業(yè)定向是面向基層、面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線，既懂技術(shù)又懂管理，還能實(shí)際操作的高素質(zhì)勞動(dòng)者。針對(duì)這一人才培養(yǎng)目的，大部分計(jì)算機(jī)考試模式也發(fā)生了變化，不再是以傳統(tǒng)的理論考試為主，而是逐漸融入了培養(yǎng)操作能力的項(xiàng)目式考核。為了更全面考核學(xué)生的應(yīng)用能力，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)開展教學(xué)改革，實(shí)行“多課程聯(lián)合考核”的考核模式，從多方面層層考核，確保課程完成質(zhì)量全方位監(jiān)控。改革收效明顯，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。現(xiàn)就將我校進(jìn)行的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革中所涉及的考核方式改革實(shí)踐內(nèi)容與結(jié)果展開討論：

一、當(dāng)前考核方式存在的問題

（1）考核內(nèi)容偏單一課程化。一個(gè)完整的課程體系，各課程間向來都不是各種獨(dú)立，而是相互聯(lián)系，相互滲透。傳統(tǒng)的考核方法往往只針對(duì)一門課程進(jìn)行單獨(dú)考核，沒有貫穿性，也沒有考慮到課程之間的銜接問題。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的也就只能是沒有連續(xù)性的片段，知識(shí)鏈的斷裂讓本來就不善于歸納的高職生來說更是感覺到茫然和困惑，不知如何把相關(guān)課程聯(lián)系起來。

（2）考核方式偏學(xué)生被動(dòng)化。當(dāng)前的課程考核從內(nèi)容的安排、考核的組織到考核結(jié)果的分析都是由授課教師獨(dú)自完成，學(xué)生只是被動(dòng)地接受考核，缺乏相互溝通，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的差異性也沒有考慮到。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固化。目前大多數(shù)課程考試內(nèi)容以課本的知識(shí)點(diǎn)為主，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行量化。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)，更多是考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。

二、課程考核改革研究及實(shí)踐

（1）基于IT技術(shù)專業(yè)群的專業(yè)基本能力，構(gòu)建多課程多班級(jí)聯(lián)合考核模式。我院計(jì)算機(jī)專業(yè)提出了“6大基本能力”，將其對(duì)應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程作為研究對(duì)象，去探索多課程多班級(jí)聯(lián)合考核的模式。比如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、office辦公軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用能力三門課程通過項(xiàng)目“某公司日常運(yùn)行及數(shù)據(jù)應(yīng)用”進(jìn)行綜合考核，圖形圖像與動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作這兩門課通過“某公司網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”進(jìn)行考核。在這種模式取得一定成效之后，我們嘗試從“6大基本能力”延伸到“專業(yè)核心能力”相關(guān)課程的考核中去，讓學(xué)生將不同階段的知識(shí)應(yīng)用到項(xiàng)目的不同地方，以實(shí)現(xiàn)先導(dǎo)——后續(xù)課程知識(shí)的貫通和相互促進(jìn)。

（2）采用開放式考核，重視學(xué)生的個(gè)性和特長，提高學(xué)生積極性。我們所研究的考核方案強(qiáng)調(diào)在承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)特長能力的發(fā)展。開放式考核中所采用的項(xiàng)目都是以接近企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，教師按照項(xiàng)目的開發(fā)流程：用戶需求分析→項(xiàng)目規(guī)劃→項(xiàng)目開發(fā)→項(xiàng)目測(cè)試→發(fā)布與運(yùn)行，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，打破班級(jí)、年級(jí)的限制，3～5個(gè)學(xué)生自由組合，成立項(xiàng)目開發(fā)小組。每位同學(xué)根據(jù)自己的特長以及課程的考核要求進(jìn)行合理分工，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。全組成員以項(xiàng)目組為單位協(xié)同完成項(xiàng)目的整體開發(fā)，在這個(gè)過程中學(xué)生相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互督促，不僅能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，還能培養(yǎng)他們的組織管理能力和協(xié)作開發(fā)能力。

進(jìn)入考核環(huán)節(jié)時(shí)，由多名教師和學(xué)生共同考核，每組通過答辯匯報(bào)的形式展示成果。在這個(gè)過程中，每組需要把分工情況、開發(fā)過程、項(xiàng)目成果用PPT的形式展現(xiàn)出來，根據(jù)每位學(xué)生的講述和回答問題的情況進(jìn)行考核評(píng)分。

（3）考核評(píng)價(jià)指標(biāo)注重學(xué)生應(yīng)用能力。為了避免評(píng)價(jià)內(nèi)容知識(shí)的最大化，評(píng)價(jià)反饋結(jié)果單一化，評(píng)價(jià)指標(biāo)需要反映學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目的完成情況，我們會(huì)從一級(jí)指標(biāo)：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法四個(gè)方面進(jìn)行考核，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面又會(huì)分為多個(gè)二級(jí)指標(biāo)。按照人才培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)各專業(yè)相關(guān)課程的特點(diǎn)，給每個(gè)指標(biāo)一個(gè)權(quán)重系數(shù)，從客觀上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、考核方法改革成效

我校計(jì)算機(jī)專業(yè)多課程考核模式已經(jīng)實(shí)踐了五個(gè)學(xué)期，從最初的基礎(chǔ)課程延伸到專業(yè)核心課程，從一個(gè)班級(jí)延伸到多個(gè)班級(jí)，實(shí)踐證明多課程考核改革可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，客觀檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，加大了課程質(zhì)量全程監(jiān)控力度，在考核過程中培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、分工協(xié)作能力。各課程考核結(jié)果基本能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平，考核結(jié)果公平、有效。

四、結(jié)語

考核是課程開展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)，檢驗(yàn)教學(xué)成果的基本途徑，一個(gè)行之有效的好的考核方法能夠有效地檢驗(yàn)課程完成質(zhì)量和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)的進(jìn)一步展開，對(duì)人才培養(yǎng)方案的修訂也有一定的指導(dǎo)作用。

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責(zé)任編輯：劉健