李彥龍

詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，是聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，由此可見，詞匯的掌握影響著英語的學(xué)習(xí)效果。然而實際教學(xué)中，關(guān)于英語詞匯的教學(xué)還是存在一些問題的，所以，如何使學(xué)生更好地掌握英語詞匯成了初中英語教師關(guān)心的焦點，基于此，本文對詞塊理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單的探究。

1. 詞塊理論概述

“詞塊”一詞最早由Becker在1976年提出，之后在20世紀(jì)90年代由Nattinger&DcCarrico將詞塊進(jìn)一步整理，提出了“詞塊理論”。他們指出：詞塊是介于詞匯和句子之間的模式化短語。由此可見，詞塊既不是詞匯，也不是句子，因此詞塊在表達(dá)時不用考慮語法，但是又具有自己固定或者半固定的模式。1993年語言學(xué)家 Michael Lewis 在The Lexical Approach一書中提出詞塊可以運用到教學(xué)中，此后，詞塊教學(xué)法受到廣泛的關(guān)注，為教育工作者打開了一扇新的大門。1994年，Lewis對詞匯進(jìn)行了重新的劃分，分為四類：（1）單詞與多詞結(jié)構(gòu)，如however，by the way等;（2）習(xí)慣搭配，如come back to life等;（3）慣用句型，如I am surprised that...，I am not sure that...等;（4）句子框架和引語，如firstly...secondly...finally等。相較于之前，Lewis這次的劃分更加簡單易懂，對教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。

2. 詞塊理論在初中英語詞匯教學(xué)中的重要性

2.1有助于初中生英語詞匯的記憶與運用

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，不管是單詞、短語還是句子一般都是死記硬背，這種教學(xué)方式在一定程度上是能讓學(xué)生在短時間內(nèi)記憶大量的知識，但是往往記憶時間不會長久，經(jīng)過一段時間后就會慢慢遺忘，而且即使記住了在運用的時候也不能做到隨心所欲。那么，詞塊理論的運用就可以有效地改善這種情況，使原本相對孤立的詞匯變得更加整體固定。比如：有些短語或者固定句式中的詞匯用法特殊，無法做到逐詞翻譯，所以學(xué)生可以將其看作是一個整體來記憶，不僅能掌握單詞的特殊用法，還有助于實現(xiàn)交流的流暢性和地道性。

2.2有助于初中生英語思維模式的培養(yǎng)

英語作為一門語言，我們不僅要掌握它的基礎(chǔ)知識，還要能夠進(jìn)行聽、說、讀、寫的運用，由于英語與我們母語的不同，所以形成英語的思維模式也尤其重要。在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，有助于學(xué)生更好地掌握英語。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往脫離語境單獨講解詞匯，往往先翻譯詞匯的意思，然后再根據(jù)詞匯意思造句，使學(xué)生在句子中體會單詞的用法。但是在這個過程中，教師并沒有培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式。而詞塊理論的運用，往往在其中融入了一些英語國家的特殊語法結(jié)構(gòu)和習(xí)慣搭配，不僅可以增加學(xué)生的單詞記憶，久而久之，還可以通過內(nèi)化形成英語思維。

3. 詞塊理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

3.1培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識

前面我們已經(jīng)提過，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生的詞塊意識并不強烈。所以，教師首先要培養(yǎng)的就是學(xué)生的詞塊意識，只有當(dāng)學(xué)生擁有詞塊意識以后，詞塊教學(xué)的有效性才能發(fā)揮出來。在實際的教學(xué)活動中，教師要將詞塊意識滲透到日常的英語教學(xué)中，并不斷地向同學(xué)傳遞詞塊的概念，只有當(dāng)學(xué)生對詞塊有了一定的了解以后，才會在學(xué)習(xí)中對詞塊更加敏感，從而培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識。

3.2將詞塊理論應(yīng)用于“聽”中

在英語學(xué)習(xí)中，“聽”排在英語需要掌握的四項技能的首位，足以看出“聽”的重要性。所以我們在學(xué)習(xí)英語的時候也應(yīng)該從“聽”開始，但是在實際教學(xué)中，學(xué)生普遍反映聽不懂。那么詞塊理論的運用，就可以幫助學(xué)生將聽到的內(nèi)容進(jìn)行信息的加工和處理。一般，我們聽不懂是因為聽力內(nèi)容篇幅較長并且詞匯量較大，這個時候教師就可以先對聽力內(nèi)容中比較難懂的詞塊進(jìn)行講解并帶領(lǐng)學(xué)生記憶;在理解這些詞塊之后，學(xué)生再聽就會覺得比較容易了，學(xué)習(xí)效果也會得到提升。

3.3將詞塊理論應(yīng)用于“說”中

為什么以英語為母語的人在說英語的時候更流利，更準(zhǔn)確呢？這是因為經(jīng)過長期的積累，他們的腦海中擁有大量的詞塊，使用的時候只需要在詞塊語庫中提取，并將這些信息進(jìn)行重新組合就可以了。但是對于中國學(xué)生來說，英語不是母語，對一些用法很容易記憶不準(zhǔn)確，因而經(jīng)常說錯。那么，教師就可以利用詞匯理論來教學(xué)，提出一個話題，讓同學(xué)們盡可能多地進(jìn)行詞塊表達(dá)，以促進(jìn)表達(dá)的流暢性和地道性。

3.4將詞塊理論應(yīng)用于“讀”中

閱讀也是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，在初中英語閱讀教學(xué)中運用詞塊理論也可以起到事半功倍的效果，對初中生來說，閱讀往往是學(xué)習(xí)的難點。教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，可以先引導(dǎo)學(xué)生找出閱讀文章中的詞塊，然后針對詞塊進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，改變傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯閱讀文章的方法，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對閱讀文章的理解，還可以提高學(xué)習(xí)詞匯的效率。

3.5將詞塊理論應(yīng)用于“寫”中

語言是由詞匯組成的，沒有詞匯就無法形成語言，所以，對于初中生來說，詞塊可以很好地幫助他們將詞匯、短語等組成句子，進(jìn)而使文章的表達(dá)更加豐富有內(nèi)涵。與傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)相比，詞塊理論的運用可以使學(xué)生能夠主動地去理解詞匯搭配的技巧，在寫作的過程中主動地運用這些技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力。

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（作者單位：甘肅省靜寧縣仁大中學(xué)）