劉橋福

【摘 要】針對目前課堂教學中的一些問題和《普通高中語文課程標準（2017年版）》提升學生綜合素養(yǎng)的要求，筆者通過合理使用語文課堂最后5分鐘，調(diào)動學生的積極性來提升課堂教學效率，并提出了合理使用語文課堂最后5分鐘的八種方法。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;最后5分鐘;課堂效率;教學方法

空白，是一種藝術(shù)手段。在音樂藝術(shù)中就很常見，《琵琶行》中的琵琶女的彈奏能達到“江州司馬青衫濕”的效果，與琵琶女高超的彈奏技藝特別是其中跌宕起伏的樂聲有很大關(guān)系。琵琶女的演奏樂聲，既有“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的響亮清脆，又有“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”的無聲狀態(tài)，還有“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”的高亢激越。其中，“聲暫歇”的無聲狀態(tài)就運用了“空白”的藝術(shù)手段，這一空白藝術(shù)，收到了“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的絕佳效果。

課堂教學，也應(yīng)該是一種藝術(shù)，課堂上也需要適時地留些空白。課堂教學中的空白，是指教師授課中停下不講課，把時間讓給學生來支配。一節(jié)課，教師應(yīng)該要有多次留空。為什么要“留空”？怎樣“留空”？結(jié)合個人的教學經(jīng)驗和課題研究所得，本文著重從如何合理運用課堂最后5分鐘談?wù)剛€人的一些看法。

一、給課堂“留空”，是提升課堂效率的需要

根據(jù)教學經(jīng)驗和相關(guān)部門的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：一節(jié)課40分鐘，在開課前幾分鐘學生的注意力往往難以集中，注意力集中維持的時間一般在20～30分鐘，最后5分鐘學生的注意力比較容易分散。現(xiàn)今的語文課堂，教師都很重視課堂導入，以吸引學生的注意力，卻忽視了學生容易走神的課堂最后幾分鐘，往往學到哪算哪，或者由教師匆匆作小結(jié)。這樣做其實忽略了學生的感受，沒有從課堂的實效性出發(fā)，降低了學生的學習效率。

課堂上，學生要有思考、消化的時間，要掌握學習的主動權(quán)，教師要減輕學生上課的疲憊感，還要盡可能地減少學生昏昏欲睡的現(xiàn)象發(fā)生，課堂效率才會有保障。從教師的層面來看，如果一味滿堂灌，忽略學生的主體性，效果往往不盡如人意。教師是課堂的主導者，同時要明白學生才是課堂的主體，適時“留空”，也許會收到意想不到的效果?！傲艨铡苯^不是有意偷懶，而是適度“放手”。“留空”絕不是對學生的不負責任，恰恰相反，是從學生角度出發(fā)采取的有效方法。

二、給課堂“留空”，符合新課標對語文課堂教學的要求

《普通高中語文課程標準（2017年版）》的內(nèi)容表明給課堂適時“留空”這一做法的正確性。如在“基本理念”這部分提到：“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變?！薄罢Z文課程作為一門實踐性課程，應(yīng)著力在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。學習運用祖國語言文字的資源和實踐機會無處不在?！痹凇罢n程結(jié)構(gòu)”的設(shè)計依據(jù)上，強調(diào)“學習任務(wù)群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑”。

在對各個學習任務(wù)群的“教學提示”中也有不少相關(guān)的表述，如學習任務(wù)群五“文學閱讀與寫作”的教學提示：“文學作品的閱讀與寫作，應(yīng)以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應(yīng)結(jié)合作品的學習和寫作實踐，由學生自主梳理探究，使所學的文學知識結(jié)構(gòu)化?！庇秩鐚W習任務(wù)群十“中國現(xiàn)當代作家作品研習”的教學提示：“要有一定的課時開展研討活動，交流閱讀和寫作的體會與感悟?！?/p>

在“實施建議”中的“教學建議”也有這樣的表述：“創(chuàng)設(shè)綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習?！薄皯?yīng)關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，做好學生語文學習活動的設(shè)計、引導和組織，注重學習的效果?！薄肮膭顚W生根據(jù)個人興趣、能力和特長，自主選擇學習內(nèi)容和學習方式，學會自我監(jiān)控和學習管理，探索個性化的學習方法?！薄肮膭钭灾鏖喿x、自由表達，激發(fā)問題意識，引導他們體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程?！薄肮膭顚W生以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學習成果。合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化整合課堂教學，促進知識的遷移與運用。教師要注意引導學生在自主學習的基礎(chǔ)上，學會傾聽和分享、溝通和協(xié)作，掌握探究學習的方法，提高實踐和創(chuàng)新能力。”

三、給課堂“留空”，合理利用課堂最后5分鐘

課堂最后5分鐘，應(yīng)該交還給課堂主體（學生），但教師依然是課堂的主導者，可以根據(jù)當堂教授內(nèi)容的特點，靈活設(shè)計學習活動，安排學生完成各種學習任務(wù)，這樣既可以充分調(diào)動學生的參與積極性，又可以讓學生獨立思考，對當堂所學知識進行記憶、思考和深化。筆者根據(jù)教學經(jīng)驗總結(jié)了一些利用課堂最后5分鐘的教學方法。

（一）總結(jié)歸納法

總結(jié)歸納法有兩種表現(xiàn)形式，第一種由教師對課堂主要教學內(nèi)容總結(jié)歸納（事先用課件準備好），通過投影或其他形式展示出來，幫助學生形成較為完整的知識系統(tǒng)，讓學生利用課堂最后5分鐘時間來進一步理解和記憶。第二種由學生對課堂主要教學內(nèi)容進行總結(jié)歸納，包括所學到的知識和方法以及需要特別注意的問題，說錯了或說得不夠完整，教師不參與指正，由其他學生進行糾正或補充，從而達到完全消化當堂學習內(nèi)容的目的。

（二）結(jié)構(gòu)示意圖（思維導圖）整理法

這個方法是指在課堂的最后5分鐘，讓學生針對前面已學完的詩文或其他內(nèi)容，以圖（結(jié)構(gòu)示意圖或思維導圖）的形式概括基本的知識和相關(guān)的要點。教師巡視檢查學生完成的情況，并適當記錄和收集一些典型的作品，在班上展示出來。這個方法能很好地訓練學生掌握基本要點的能力和邏輯思維能力。

（三）當堂檢測法

當堂檢測法是指教師提前根據(jù)當堂學習的基本內(nèi)容，設(shè)計好一定量的檢測題目，利用課堂最后5分鐘讓學生書面完成。題目教師可以通過投影的形式展示出來。在學生做題的同時，教師不斷地巡視檢查學生的完成情況，并記錄下來。對于一般性的問題，學生同桌之間自主判斷對錯即可。而對于比較突出的問題，教師可以在下一節(jié)課抽些時間加以指出。當堂檢測法的運用，可以有效幫助學生當堂學習、當堂記憶。

（四）自主領(lǐng)悟法

自主領(lǐng)悟法強調(diào)的是給學生時間，讓學生獨立思考和領(lǐng)悟，思考和領(lǐng)悟的內(nèi)容可以是該節(jié)課所學到的知識或方法，也可以是該節(jié)課內(nèi)容的進一步延伸或拓展。這種方法用好了，往往能幫助學生更深入、透徹地領(lǐng)悟所學的內(nèi)容，只是一開始教師需要做好引導工作。如學了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》之后，教師可以讓學生思考如何看待作者在這首詞中表現(xiàn)出來的人生態(tài)度，也可以讓學生根據(jù)這首詞思考自己應(yīng)該要有怎樣的理想和人生態(tài)度。

（五）交流收獲法

交流收獲法是指在課堂最后5分鐘，教師針對當堂所學的內(nèi)容和學習的過程，讓學生談自己的學習收獲，教師一般不作評價。學生進行接龍式口語表達個人課堂收獲，不管是收獲知識還是收獲方法，不管是大收獲還是小收獲，教師只管組織學生暢所欲言，不作過多的干涉。這種方法不僅有助于學生對當堂知識的理解與把握，也有助于鍛煉學生的口語表達能力。

（六）疑問互釋法

疑問互釋法是指在課堂最后5分鐘，教師放手讓學生就當堂所學內(nèi)容提出自己的疑問，教師一般不答疑，而是讓其他學生來解答。問題一個接一個被提出來，又一個接一個地被其他學生解答出來。最終的結(jié)果是問與答的雙方都會對相關(guān)的知識印象深刻，這種學生之間互動的學習很值得提倡。

（七）競賽問答法

競賽問答法最適合用在學了知識性特別強的內(nèi)容之后，競賽的問題可以由教師提前設(shè)計好，也可以由學生臨時來設(shè)計。最好是讓學生來設(shè)計，學生來作答。教師負責組織競賽，激發(fā)學生的興趣。還可采用學生個人與個人之間、小組與小組之間等形式競賽。在激烈的小知識競賽中，學生對其中涉及的知識肯定會印象深刻。

（八）比較遷移法

比較遷移法是指在前面對某一文章或詩詞進行了學習之后，教師利用課堂的最后5分鐘，讓學生拿該節(jié)課所學的文章或詩詞與其他與之相關(guān)的詩文進行相應(yīng)的比較?？梢员容^同作者的作品，也可以比較不同作者的作品?？梢员容^所寫的內(nèi)容、情感或運用的寫作手法。比較的詩文，可由學生自主思考，想到就發(fā)表意見，也可以由教師稍作提示。通過比較，達到加深印象、遷移知識和擴大知識面的目的。如學習毛澤東的《沁園春·長沙》，可以聯(lián)系毛澤東的《沁園春·雪》等作品進行比較。又如學習韓愈的《師說》，可以聯(lián)系同是講老師的《論語》中的相關(guān)句子進行比較;也可以聯(lián)系標題中有“說”字的《馬說》《捕蛇者說》等文章進行比較。這種利用比較和遷移方法的多篇文章綜合學習，正是新課標所大力提倡的。

課堂最后5分鐘，稍縱即逝。合理、有效利用，可消除學生的疲憊感，調(diào)動學生的學習積極性，達到對當堂所學知識的溫習鞏固、記憶思考和深化拓展的效果。為了實現(xiàn)學生學習的最佳效果，教師應(yīng)該把課堂最后5分鐘時間交回給學生，給課堂結(jié)尾留點空白。