基于SPOC的大學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)模式研究

楊晨

摘要：越來(lái)越多的高校引用SPOC模式，即MOOC+ 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式，基于SPOC的大學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)需要教師樹(shù)立“為思維而教”的理念，學(xué)生樹(shù)立“為思維而學(xué)”的思想。本研究以本校大學(xué)語(yǔ)文課程為例，探索基于SPOC的大學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)模式，通過(guò)讀書(shū)報(bào)告、項(xiàng)目專(zhuān)題研究等任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)欣賞、聯(lián)想、寫(xiě)作應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探究學(xué)生深度學(xué)習(xí)模式，探究并構(gòu)建一個(gè)行之有效的大學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：SPOC模式;大學(xué)語(yǔ)文;思維培育;讀寫(xiě)訓(xùn)練

大學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)訓(xùn)練作為思維培育的載體，有利于發(fā)展學(xué)生思維和言語(yǔ)表達(dá)能力。物理學(xué)家勞厄曾明確地指出：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西遺忘的時(shí)候所剩下來(lái)的東西?！保?）這個(gè)剩下來(lái)的就是思維能力。美國(guó)全國(guó)教育學(xué)會(huì)在1961年《美國(guó)教育的中心目的》一文中指出：“強(qiáng)化并貫穿于所有各種教育的中心目的——教育的基本思路，就是要培養(yǎng)思維能力?！保?）可見(jiàn)，在這一權(quán)威教育機(jī)構(gòu)看來(lái)，培育思維能力這一目的，是任何教育機(jī)構(gòu)都不能例外的“中心目的”，一切教育目的都要圍繞著它。語(yǔ)文教學(xué)所追求的目標(biāo)中包含“思維能力”目標(biāo)，這一點(diǎn)已為大多數(shù)語(yǔ)文教育者和研究者所認(rèn)同。

值得一提的是，在本科和高職高專(zhuān)院校，由于大學(xué)語(yǔ)文課程課時(shí)量縮減與大班化教學(xué)的現(xiàn)狀，使得這種“以思維能力為培養(yǎng)目標(biāo)的讀寫(xiě)教學(xué)”難以推行。筆者認(rèn)為，基于思維能力與寫(xiě)作活動(dòng)密不可分的關(guān)系，在大學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行思維能力培育是一項(xiàng)大有可為的研究課題。

關(guān)于閱讀及閱讀教學(xué)，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有很多的研究成果。美國(guó)的莫提默·J·艾德勒與查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書(shū)》中認(rèn)為閱讀有四個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)閱讀，屬小學(xué)、初中階段，培養(yǎng)閱讀的感知能力與理解能力;第二層次是檢視閱讀，側(cè)重目的性與時(shí)間性，培養(yǎng)快速檢索、敏銳取舍的能力;第三層次是分析閱讀;第四層次是主題閱讀，也叫比較閱讀，屬最高層次，培養(yǎng)的是“解構(gòu)后能夠進(jìn)行重構(gòu)”的創(chuàng)造力。作為母語(yǔ)高等教育，應(yīng)該朝分析閱讀、主題閱讀（比較閱讀）方向引導(dǎo)，這是學(xué)生在中學(xué)相對(duì)封閉的應(yīng)試教育教學(xué)環(huán)境中難以抽出時(shí)間與精力去實(shí)現(xiàn)的。目前，在高校中讀書(shū)報(bào)告是“研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)，是研究生讀書(shū)期間影響最深、收獲最大的一個(gè)環(huán)節(jié)?！保?）“讀書(shū)報(bào)告將讀書(shū)、思考及寫(xiě)作相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的信息搜索能力、文獻(xiàn)綜述能力、問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)作用重大”（4）。為了保證讀書(shū)報(bào)告這一傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)能高質(zhì)量地完成，許多高校做了一些探索性的研究，形成了一整套包括讀書(shū)報(bào)告的重要性宣傳、計(jì)劃、質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲措施等的讀書(shū)報(bào)告質(zhì)量保證體系。

一、本研究的理論意義和實(shí)際意義

（一）為思維而教之必要。思維是智力和能力的核心，教會(huì)學(xué)生思維，是教育的使命。在這個(gè)科技發(fā)達(dá)、知識(shí)爆炸的年代，“學(xué)生不是缺少知識(shí)，而是缺少將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的本領(lǐng)”（5）。缺少智慧就是缺少思考、分析、探求真理的能力。在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”中，“學(xué)會(huì)思維”最為核心與首要。教育的最終目的是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考的創(chuàng)造者，為思維而教應(yīng)該受到理論研究和實(shí)踐探索更多的關(guān)注“在這種模式下，學(xué)生可以充分地將閱讀和寫(xiě)作整合起來(lái)。讓閱讀真正成為寫(xiě)作的基礎(chǔ)：讓閱讀來(lái)拓展豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)各種圖式的感悟和內(nèi)化，勾連起學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生生成自己對(duì)世界的特有的意向性，從而為學(xué)生自主創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在有感悟、有思考、有靈感的狀態(tài)下，他們的寫(xiě)作就可以充滿(mǎn)創(chuàng)造性、更富于感染力和有意義;而通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生們對(duì)于閱讀也會(huì)更加有興趣，理解會(huì)更深入、想象會(huì)更寬廣豐富?！保?）

（二）思維與語(yǔ)文密切相關(guān)。學(xué)生的思維能力是通過(guò)各門(mén)課程的學(xué)習(xí)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程逐步培養(yǎng)起來(lái)的，這其中，語(yǔ)文是工具，是思維和記錄思維成果使之得以交流的工具，也是繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。借助語(yǔ)文訓(xùn)練思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，并使其能舉一反三，將所獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，比如是畢業(yè)論文的寫(xiě)作中去，無(wú)疑是十分有意義的事情。

（三）形成模式并推廣。我們希望通過(guò)實(shí)踐研究形成一套適合高職高專(zhuān)層次的專(zhuān)題性讀寫(xiě)教學(xué)方法和手段，以訓(xùn)練學(xué)生理性層面的言語(yǔ)表達(dá)能力，并逐步在各類(lèi)通識(shí)課（尤其是慕課背景下的通識(shí)課）及公共選修課教學(xué)上加以推廣與應(yīng)用。這套教學(xué)方法與手段的特點(diǎn)有三：其一，專(zhuān)題性讀寫(xiě);其二，師生互動(dòng)研討;其三，拓展思維深廣度。

二、我校基于SPOC的大學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)模式內(nèi)容

“大學(xué)語(yǔ)文”課程作為我校學(xué)前教育、藝術(shù)教育、英語(yǔ)教育等專(zhuān)業(yè)課程體系中一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平，使他們能夠更加?jì)故斓剡\(yùn)用自己的母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)和交流。課程教學(xué)的核心內(nèi)容是思維與寫(xiě)作訓(xùn)練。

2015年9月，我校“大學(xué)語(yǔ)文”課程組進(jìn)行了MOOC化教學(xué)改革，設(shè)計(jì)了基于課程特質(zhì)的SPOC混合式學(xué)習(xí)模式。課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生理性層面的言語(yǔ)表達(dá)能力為目標(biāo)，注重“學(xué)”與“習(xí)”的融合。教學(xué)內(nèi)容分兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面是網(wǎng)絡(luò)課堂：選取南開(kāi)大學(xué)“大學(xué)語(yǔ)文”MOOC課程，輔以導(dǎo)學(xué)及督學(xué)等手段，由學(xué)生自行安排時(shí)間完成。另一方面是實(shí)體課堂，主要有兩項(xiàng)讀寫(xiě)實(shí)踐：其一，學(xué)生個(gè)人的讀書(shū)報(bào)告活動(dòng);其二，學(xué)生以小組合作形式開(kāi)展的項(xiàng)目研究活動(dòng)。

讀書(shū)報(bào)告這一項(xiàng)目，我們?cè)O(shè)立了提交書(shū)目、提交寫(xiě)作提綱、提交研究成果、小組演講、班級(jí)演講等5個(gè)任務(wù)點(diǎn)，設(shè)立精確提交時(shí)間，學(xué)生需逐一通關(guān)以完成整個(gè)項(xiàng)目。而寫(xiě)作提綱的確定實(shí)行一對(duì)一指導(dǎo)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論題的選擇與確立。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維的過(guò)程，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀書(shū)報(bào)告寫(xiě)作可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，使讀書(shū)報(bào)告邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。這部分采用一對(duì)一教學(xué)，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)捕捉和挖掘適合其文筆特點(diǎn)和能力的論題。

讀書(shū)報(bào)告的寫(xiě)作要求在深度閱讀或比較閱讀的基礎(chǔ)上嘗試對(duì)作家、作品和創(chuàng)作方法進(jìn)行鑒賞和評(píng)論，側(cè)重訓(xùn)練以抽象的概念、判斷、推理為主的理性分析能力。

這樣的模式使學(xué)生在既定的任務(wù)節(jié)點(diǎn)內(nèi)充分進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，一對(duì)一的輔導(dǎo)模式，確保學(xué)生能夠有效地獲得教師的幫助，通過(guò)與教師的交流擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彌補(bǔ)自學(xué)的局限性，確保學(xué)生順利按照流程完成整個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)選擇合適的文本和寫(xiě)作方式完成讀寫(xiě)訓(xùn)練，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的形成。

近年來(lái)，我校“大學(xué)語(yǔ)文”課程組連續(xù)舉辦了10屆校讀書(shū)報(bào)告比賽。通過(guò)讀書(shū)報(bào)告比賽這一形式，將閱讀、寫(xiě)作、口頭表達(dá)訓(xùn)練合而為一，以提高學(xué)生思維與寫(xiě)作能力。

（一）與“大學(xué)語(yǔ)文”課程深度融合

在價(jià)值多元化、導(dǎo)向功利化、信息巨增化的當(dāng)代，大學(xué)生的讀書(shū)狀況不甚理想，書(shū)籍選擇不當(dāng)、淺閱讀、娛樂(lè)閱讀、快餐化閱讀，成為當(dāng)代大學(xué)生閱讀之常態(tài)，傳統(tǒng)大學(xué)精神面臨消解。我校在入學(xué)第一學(xué)期的新生中開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”課程，并利用其中的10課時(shí)專(zhuān)門(mén)開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)。其中，2課時(shí)進(jìn)行讀書(shū)報(bào)告寫(xiě)作指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何選好書(shū)、如何查找專(zhuān)業(yè)資料、如何撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告;2—4課時(shí)進(jìn)行讀書(shū)報(bào)告提綱指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)報(bào)告（論文）寫(xiě)作思路與方法;4—6課時(shí)進(jìn)行班級(jí)讀書(shū)報(bào)告，人人上臺(tái)，利用PPT，脫稿進(jìn)行口頭讀書(shū)報(bào)告。與“大學(xué)語(yǔ)文”課程的深度融合，使讀書(shū)報(bào)告比賽開(kāi)展更加制度化、規(guī)范化，比賽參與面大，學(xué)生介入程度深。

（二）多目標(biāo)推進(jìn)，效果顯著

我校的讀書(shū)報(bào)告比賽活動(dòng)將閱讀、寫(xiě)作、口頭表達(dá)訓(xùn)練合而為一，多目標(biāo)推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力。在選書(shū)能力上，提倡選好書(shū)、讀好書(shū)。在閱讀上，要求對(duì)文本有洞察力、領(lǐng)悟力與批判力;提倡批判性閱讀。在寫(xiě)作上，要求具備對(duì)所論對(duì)象進(jìn)行邏輯梳理的判斷力、分析力與思辨力。在口頭表達(dá)上，提倡流暢、自然的口語(yǔ)表達(dá)。讀書(shū)報(bào)告比賽的上述目標(biāo)，有利于培養(yǎng)大學(xué)生閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)理性思維、批判性思維的方法與能力，促進(jìn)大學(xué)生理性層面的言語(yǔ)表達(dá)能力的形成。

（三）多層面展開(kāi)，影響廣泛

我校讀書(shū)報(bào)告比賽活動(dòng)采用了層層選拔，不斷提高的方法。首先，在“大學(xué)語(yǔ)文”課程中，進(jìn)行班級(jí)讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)，人人上臺(tái)，進(jìn)而選出班級(jí)代表;繼而，全校各系舉辦系讀書(shū)報(bào)告比賽，篩選出參加全校大賽的選手;最終，系讀書(shū)報(bào)告比賽選手擇優(yōu)參加學(xué)校讀書(shū)報(bào)告比賽。在此過(guò)程中，參賽選手通過(guò)老師指導(dǎo)，不斷修正自己的文本，以達(dá)到更好的效果;廣大學(xué)生通過(guò)參與與聆聽(tīng)，強(qiáng)化了閱讀意識(shí)。

此外，我們嘗試構(gòu)建團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式。引導(dǎo)學(xué)生分組圍繞專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，以下以張愛(ài)玲作品專(zhuān)題研討為例說(shuō)明。張愛(ài)玲作品專(zhuān)題研討是大學(xué)語(yǔ)文課程項(xiàng)目研究活動(dòng)中的一個(gè)課題，采用線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，把張愛(ài)玲相關(guān)作品、視頻、電子材料以及要完成的任務(wù)點(diǎn)和研討的問(wèn)題，全部放到網(wǎng)上，讓學(xué)生課前閱讀、分組準(zhǔn)備研討論文，上臺(tái)進(jìn)行PPT匯報(bào)與展示，并在課堂上就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論。我們對(duì)學(xué)生提供以下研討的基本問(wèn)題：

①請(qǐng)結(jié)合具體文本，談?wù)勀銓?duì)張愛(ài)玲作品中“蒼涼底色”的理解。

②張愛(ài)玲曾經(jīng)在《自己的文章》中寫(xiě)到：“我的小說(shuō)里，除了《金鎖記》里的曹七巧，全是些不徹底的人物?！闭?qǐng)以具體作品為例，談?wù)勀銓?duì)張愛(ài)玲筆下人物不徹底的理解。

③張愛(ài)玲小說(shuō)中的雅和俗如何體現(xiàn)？

④談?wù)剰垚?ài)玲在當(dāng)代的意義。

在分配到討論題目之后，同學(xué)們?cè)谡n前進(jìn)行分組討論，記錄好討論要點(diǎn)，并制作內(nèi)容詳實(shí)的PPT，每一組安排一至兩位主題發(fā)言人在課堂上進(jìn)行展示。為了更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，在主題發(fā)言人發(fā)言結(jié)束之后，小組的其他成員可以進(jìn)行修正和補(bǔ)充，其他小組的同學(xué)也可以參與提問(wèn)、討論。

通過(guò)學(xué)習(xí)線(xiàn)上慕課教學(xué)視頻結(jié)合線(xiàn)下問(wèn)題探究的方式，從審美基調(diào)、人物塑造、藝術(shù)風(fēng)格以及張愛(ài)玲在當(dāng)代的意義等方面深入探究張愛(ài)玲其人其文。

學(xué)生在項(xiàng)目研究中能夠利用信息化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在原典閱讀、查閱資料、在線(xiàn)討論的基礎(chǔ)上對(duì)張愛(ài)玲作品進(jìn)行研究分析，形成自己的觀(guān)點(diǎn)，并在討論中完成合作探究。通過(guò)這樣專(zhuān)題研討式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更自覺(jué)地支配學(xué)習(xí)進(jìn)度，拓展學(xué)習(xí)空間，從多個(gè)方面提升自己的文學(xué)品鑒能力、思辨能力、表達(dá)能力和合作能力。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式，將作品閱讀、問(wèn)題教學(xué)、課堂延伸和學(xué)術(shù)訓(xùn)練循序漸進(jìn)地組合為一個(gè)完整的教學(xué)序列。

我們期望通過(guò)這樣的教學(xué)模式，總結(jié)真正契合學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還原閱讀的本來(lái)面目，探究并構(gòu)建一個(gè)行之有效的大學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練系統(tǒng)，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的讀寫(xiě)實(shí)踐智慧。

注釋?zhuān)?/p>

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