陳秀璟

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，也是自主學(xué)習(xí)的方法之一，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新意識、團隊精神的主要學(xué)習(xí)形式，是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交的重要形式。小組合作學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生獲得知識和能力，而且能讓學(xué)生學(xué)會協(xié)助和做人，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。本文從構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組、注重獨立學(xué)習(xí)、把握合作契機、明確合作要求、教師指導(dǎo)參與、合作交流評價等方面，論述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行有效小組合作學(xué)習(xí)的一些實踐與體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效性

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)這方面的目標(biāo)呢？下文，就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點自己的體會。

一、明確小組合作學(xué)習(xí)的目的要求

在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學(xué)生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)的效果。比如學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識”時，在擺圖形之前教師提出：“先用你手中的小棒擺出幾個相同的圖形，再和小組的同學(xué)交流說一說你擺的是什么圖形、每個圖形用幾根小棒、一共用了多少根小棒”。

再如，在學(xué)習(xí)《3的乘法口訣》這部分內(nèi)容時，合作的目的是驗證同學(xué)們猜想的口訣是否正確。教師就給學(xué)生提出了這樣的合作要求：（1）四人一組用圓片擺或用紙畫圖驗證。（2）邊擺邊說圖意，列乘法算式，編口訣，并與黑板對照。（3）合作時要互幫互助，輕聲交談。（4）合作時不要做與合作與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，不能影響其他同學(xué)。這樣合作學(xué)習(xí)才能有條不紊地進行。

二、創(chuàng)建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)的方式，打破了過去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式的東縛，幾個學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作交流、實踐、操作。通過教學(xué)實踐我們體會到，這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生心理特點，因此學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于小學(xué)生的年齡偏小、好動，自制能力較差，所以組織不好課堂就會出現(xiàn)混亂，更不會有好的效果。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。筆者的做法是，先把班內(nèi)的學(xué)生按性別和學(xué)習(xí)情況以及課上的表現(xiàn)每4個人分成一組，并將組內(nèi)成員明確分工，有組長（有效地組織小組討論，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進程）、記錄員（分發(fā)材料，記錄討論交流的結(jié)果）、匯報員（代表全組匯報合作學(xué)習(xí)的情況、發(fā)表意見）和監(jiān)督員（檢査、督促、確認(rèn)小組成員的學(xué)習(xí)情況，觀察組員合作技巧）為順利地開展活動做好準(zhǔn)備：同時，要注意角色的輪換，盡量讓每個學(xué)生體驗到各自的價值和擔(dān)任不同角色的感受，幫助學(xué)生建立任務(wù)感和責(zé)任心。

三、精設(shè)合作內(nèi)容、把握合作契機

如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式、真正起到促進學(xué)生發(fā)展的作用呢？選擇活動的內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師一方面要認(rèn)真估研教村，把握本節(jié)課的重點和難點、并深入了解學(xué)生的生活實際在教學(xué)中，教師應(yīng)用在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計合作活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，《圓誰的體積公式》既是教學(xué)的重點，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。在教學(xué)時，學(xué)生通過合作，經(jīng)過觀察、操作、比較、分析、順利發(fā)現(xiàn)了圓柱和圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐的體積公式。這既能有效地對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，又能引導(dǎo)學(xué)生有層次的進行分析、比較，對規(guī)律的探索做到循序漸進、水到果成，真正讓學(xué)生積根參與知識的形成過程，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

提供給學(xué)生合作討論的問題必須依靠學(xué)生的原認(rèn)知，把那些具有開放性的，僅憑個人力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間互相激勵、互相促進，在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養(yǎng)了向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

例如，甲數(shù)的一半等于乙數(shù)的2倍，甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍？在學(xué)生已學(xué)過約數(shù)、倍數(shù)和方程的原認(rèn)知基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生合作、討論、交流，得出了多種不同的解法：甲同學(xué)用“擴倍法”解，根據(jù)“甲數(shù)×0.5=乙數(shù)×2”，把兩邊擴大2倍，變?yōu)椤凹讛?shù)=乙數(shù)×4”，即甲數(shù)是乙數(shù)的4倍。乙同學(xué)用“假設(shè)法”解：假設(shè)甲數(shù)是4，乙數(shù)則為4×0.5÷2=1，再根據(jù)問題得出：甲數(shù)÷乙數(shù)=4，所以甲數(shù)是乙數(shù)的4倍。丙同學(xué)用方程解：“設(shè)乙數(shù)為X，則甲數(shù)為X×2×2=4X，得出甲數(shù)÷乙數(shù)=4X÷X=4。出現(xiàn)以上三種解法，請學(xué)生小組討論評議。評議后，教師適時對三種解法進行評述，使學(xué)生在評議過程中拓寬了解題思路。

四、重視獨立學(xué)習(xí)、打好合作基礎(chǔ)

小組合作應(yīng)建立在學(xué)生個人獨立思考、體驗、感悟的基礎(chǔ)上，有了學(xué)生的個體獨立學(xué)習(xí)，合作時才能人人有話可說，有感而發(fā)，從而有效的避免以個別學(xué)生的思維代替小組思維，才能實現(xiàn)民主平等的合作、交流。因此教師在平時就應(yīng)注重學(xué)生獨立思考、體檢、感悟的培養(yǎng)，遇到問題時，不急于合作，而是讓學(xué)生靜下心來找出解決問題的方法、策略，為合作、交流做好準(zhǔn)備。

例如，在二年《認(rèn)識角》的教學(xué)過程中，教師出了這樣一道題：一張長方形的紙、去掉一個角、還剩幾個角？先讓學(xué)生猜一猜：去掉一個角、還剩幾兒個角？再讓學(xué)生在小組里剪一剪、看有幾種不同的結(jié)果？最后再進行江報交流。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會了猜想，還學(xué)會了驗證。這樣的合作是有準(zhǔn)備的，有目的的，才是最有實效的。

五、適時指導(dǎo)參與，把握合作時間

在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)。由于小學(xué)生自控能力差，與人交往的技能弱，在活動過程中常出現(xiàn)這樣那樣的“交際”問題：如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。因此，在平時組織小組合作學(xué)習(xí)時，是這樣教育學(xué)生尊重同伴、評價同伴的：聽同伴發(fā)言時眼睛要注視對方，要專心，不插嘴，如果你同意同伴的看法可以微笑著點點頭，或者翹翹大拇指，得到表揚的人要有禮貌的向同伴表示感謝。如果你不同意別人的看法，不能嘲笑別人，要誠懇地向?qū)Ψ教岢鰜?。?dāng)同伴向你提意見時，不能不高興，要虛心聽聽別人的意見。意見不同可以爭論，但一定要友好爭論，說出自己的理由來。在合作學(xué)習(xí)的活動中，有了教師的積極參與，不僅能讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到教師最及時地幫助，還讓討論中精彩的發(fā)言和智慧的火花得到最直接的肯定和評價。

另外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師要善于觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學(xué)習(xí)的組員都要及時評價，給予鼓勵，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的愉快，充滿學(xué)習(xí)的信心，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮其最大的作用。

六、強化小組合作學(xué)習(xí)交流、評價

《新課標(biāo)》指出，評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程：既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。為了提高小組合作的效率，更好地檢查小組合作情況，在小組合作學(xué)習(xí)大體完成以后，教師要及時的組織全班交流，交流時可讓匯報員向全班匯報本組的合作情況。匯報時既要解釋問題的答案，還要說明思維過程，或不同的意見。學(xué)生反饋的信息與教師期待的內(nèi)容和目標(biāo)相符時，教師要恰如其分的鼓勵，如果與期待的不一致，甚至是錯誤的，教師要通過追問、引導(dǎo)或請同學(xué)幫助，及時矯正。在交流中教師要注重獨特的，甚至是標(biāo)新立異的信息，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，要善于抓住時機引發(fā)爭論，在爭論中獲得真知，在爭論中獲得解決問題的最佳途徑！對小組合作學(xué)習(xí)的評價，要注意老師的評價與學(xué)生自我評價、小組內(nèi)互相評價相結(jié)合，使評價具有導(dǎo)向性，成為后繼學(xué)習(xí)的動力。例如，學(xué)生通過小組實驗，推導(dǎo)出“圓柱體的側(cè)面展開后是一個長方形，也有可能是個正方形或平行四邊形”。教師隨口贊道“真是天オ，竟使得這一小組以后的學(xué)習(xí)有了很大的進步。又如，對于在競賽中獲勝的小組，教師定要大力表揚，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評價小組合作學(xué)習(xí)時，還應(yīng)注重讓學(xué)生表達在小組合作學(xué)習(xí)中的收獲及產(chǎn)生的問題，更好地展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維和活動過程。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)組織形式，更是一種現(xiàn)代教學(xué)思想。我們教師在課改的舞臺上正扮演著十分重要的角色，新課程只是提供了理論上的引導(dǎo)，將這些先進的理念貫初到實踐中去，形成切實可行的有效的方案還要靠教師的實踐和不斷探索。

參考文獻：

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