田明秀

摘 要：互動(dòng)教學(xué)模式能夠有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶來新的課堂體驗(yàn)。本文提出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣互動(dòng)教學(xué)模式，不僅要重視師生之間的互動(dòng)，也要重視學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，探索新的教學(xué)方法，通過多媒體設(shè)備、微課模式、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式等方案，全面提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);互動(dòng)學(xué)習(xí);策略;應(yīng)用

一、引言

隨著新課標(biāo)改革的不斷推廣，多樣化教學(xué)模式逐漸滲透到校園教學(xué)的各個(gè)方面，為教師提供了更加靈活的教學(xué)選擇?；?dòng)教學(xué)模式在多種教學(xué)模式中脫穎而出，受到了許多學(xué)校數(shù)學(xué)老師的喜愛?；?dòng)教學(xué)模式具有很大的推廣以及教學(xué)潛力。對(duì)于初中數(shù)學(xué)老師而言，有責(zé)任、也有義務(wù)來通過各種手段提高學(xué)生在課堂中的互動(dòng)，積極吸收知識(shí)，從而幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式作用分析

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，許多數(shù)學(xué)老師并沒有將提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績作為學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，簡單的以考試成績來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生在課堂內(nèi)外完成諸多的習(xí)題，忽視了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。面對(duì)日益增加的學(xué)習(xí)壓力，教師在講解過程中主要強(qiáng)調(diào)書本的例題，這種題海戰(zhàn)術(shù)不僅嚴(yán)重打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有可能激發(fā)初中生的逆反心理。

除此之外，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往采用填鴨式的教學(xué)法，照本宣科進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生只需要跟著老師的節(jié)奏，閱讀例題，做好課后習(xí)題即可，這種單調(diào)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。近年來，盡管很多學(xué)校引進(jìn)了新型的多媒體設(shè)備，但是也有很多老師缺乏計(jì)算機(jī)技能，不能發(fā)揮多媒體設(shè)備的功能。

（一）提高課堂趣味

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)模式的重要一步就是情景設(shè)計(jì)。一個(gè)好的情景設(shè)計(jì)能夠奠定互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師課題導(dǎo)入能否吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生注意力，能否順利引導(dǎo)學(xué)生來思考數(shù)學(xué)問題才是評(píng)價(jià)課堂是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)幾何數(shù)學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)老師可以引入動(dòng)畫，為學(xué)生展示多面體的不同結(jié)構(gòu)以及切面圖，幫助學(xué)生更好的理解多面體的性質(zhì)。此外，在互動(dòng)教學(xué)過程中，教師的案例選材往往很貼切學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，例如，在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的時(shí)候，可以利用溫度計(jì)來為學(xué)生展示正數(shù)與負(fù)數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們通過小組討論的模式思考生活中還有哪些正負(fù)數(shù)使用場景，選出代表進(jìn)行總結(jié)與歸納，能夠在活躍的氛圍中幫助學(xué)生更好的理解正負(fù)性。

（二）提高學(xué)習(xí)靈活性

互動(dòng)模式的課堂教學(xué)能夠有效的將知識(shí)學(xué)習(xí)延伸到課外生活中，例如，微課模式是一種有效的師生課后互動(dòng)形式。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于課堂時(shí)間以及教學(xué)資源的有效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在較大的差異，因此教師很難保證在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握全部的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)相似三角形的判斷過程中，主要判斷規(guī)則包括“邊邊邊”，“邊邊角”，“角角角”等，這些規(guī)則并不能全部適用于全等三角形的判斷，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠很好的進(jìn)行區(qū)分。因此，教師可以為全等三角形、相似三角形分別開設(shè)微課視頻模塊，將重難點(diǎn)內(nèi)容制作成短小的視頻。學(xué)生在自由復(fù)習(xí)的過程中，可以不受時(shí)間、地域的限制，開展完全自由的學(xué)習(xí)。反復(fù)播放課程教學(xué)視頻，直到全部掌握為止。

三、初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式策略分析

（一）強(qiáng)化教師與學(xué)生的溝通、充分了解學(xué)生需求

一方面初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該積極與其他科目的老師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在不同學(xué)科的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績十分突出或者學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯落后的學(xué)生，教師要加強(qiáng)重視程度，另一方面，教師也要定期與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)選擇題、填空題、應(yīng)用大題等不同方面的問題。在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過程中，也要注意不同學(xué)生的體驗(yàn)。例如，很多學(xué)校會(huì)為初中學(xué)生提供奧數(shù)課程，由數(shù)學(xué)老師進(jìn)行課程的引導(dǎo)，某些學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)打下了良好的奧數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而其余學(xué)生則感到學(xué)習(xí)吃力，不愿意投入奧數(shù)學(xué)習(xí)中。此時(shí)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該給予這部分學(xué)生足夠的重視，提醒學(xué)生簡單的思考思路，讓學(xué)生能夠嘗試其他學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，感受數(shù)學(xué)課堂的魅力。除此之外，教師也要注重學(xué)生的情緒變化，對(duì)于表現(xiàn)積極、優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，但要避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài);對(duì)于落后、成績分?jǐn)?shù)低的學(xué)生給予鼓勵(lì)與輔導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力以及不良的情緒。只有充分了解學(xué)生需求，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，才能在課堂教學(xué)中更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)積極性[1]。

（二）積極利用多媒體信息設(shè)備

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展，多媒體設(shè)備被廣泛運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)教師的課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性都有很強(qiáng)的促進(jìn)作用[2]，同時(shí)，多媒體教學(xué)設(shè)備十分適用于講解抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師利用多媒體設(shè)備，將理論知識(shí)用圖片、視頻的手段展示給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，也提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)、二次函數(shù)以及相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用PPT制作中的超鏈接功能，在利用動(dòng)畫制作函數(shù)圖像的過程中，教師以及學(xué)生都會(huì)對(duì)畫圖的每個(gè)步驟進(jìn)行熱烈的討論，教師也要充分利用這一機(jī)會(huì)，分析學(xué)習(xí)要點(diǎn)。例如，首先，在分析圖像時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注重坐標(biāo)軸數(shù)字的含義。其次，為學(xué)生提出與函數(shù)作圖相關(guān)的問題，可以詢問學(xué)生“將當(dāng)前坐標(biāo)軸的數(shù)字間距增加，會(huì)產(chǎn)生什么變化”。最后，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自己探索不同函數(shù)圖像之間的區(qū)別與聯(lián)系，總結(jié)函數(shù)圖像變化的規(guī)律。除此之外，教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)渠道，以微課學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等方法開展知識(shí)補(bǔ)充。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)

在互動(dòng)教學(xué)中，除了加強(qiáng)師生溝通，也要強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流。這就對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段提出了更高的要求[3-4]。在教師對(duì)學(xué)生能力、性格陳紅芬了解的基礎(chǔ)上，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，根據(jù)教師提供的問題，進(jìn)行小組形式的討論與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)模式，在對(duì)一元一次方程的基本解題步驟進(jìn)行講解后，組織學(xué)生進(jìn)行自由討論。各個(gè)小組的成員在激烈的合作與討論后，會(huì)提出自己對(duì)于解題步驟的看法以及思路。最終，教師進(jìn)行總結(jié)，確定最后的解題思路。同理，在學(xué)習(xí)直線、射線等知識(shí)時(shí)，也可以利用小組討論學(xué)習(xí)的模式，教師在PPT中展示一些常見的圖形，要求學(xué)生分組討論分析這些圖形之間的聯(lián)系，最終在激烈的成員討論后，學(xué)生能夠得到直線與射線、線段之間的聯(lián)系與區(qū)別。眾多的實(shí)踐表明這種教學(xué)模式能夠極大提高學(xué)生思維活力。

四、結(jié)論

隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注逐漸從成績轉(zhuǎn)移到了綜合能力。本文提出，在初中數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該靈活采用不同的教學(xué)模式，利用多媒體設(shè)備、信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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