摘要：目前，我國的教育在不斷的改革完善，英語屬于拼音文字語言，字母、單詞的形與音之間的聯(lián)系是非常緊密的。針對英語的這一特點(diǎn)，在小學(xué)三年級英語教學(xué)過程中，筆者利用英語與漢語拼音之間的近似性，根據(jù)正遷移理論，在三年級譯林版新教材的“l(fā)ettertime”以及“soundtime”部分滲透自然拼讀法教授語音知識，滲透單詞的構(gòu)詞法和單詞音形之間的對應(yīng)規(guī)律，提升學(xué)生單詞記憶和英語讀寫水平，提高其語言運(yùn)用和自學(xué)能力。在自然拼讀法教學(xué)過程中，教師要圍繞音圖教學(xué)，學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則，由淺入深，循序漸進(jìn)閱讀，最終全面發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的技能。

關(guān)鍵詞：自然拼讀;教材融合;教學(xué)

一、引言

“將英語學(xué)科從高考必考科目改為選考科目，從中小學(xué)生必修課改為選修課”的提議看似減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)則忽視了我國國情和全球發(fā)展趨勢。解決我國英語教育面臨的問題應(yīng)從其解決手段出發(fā)，而不是因噎廢食，束之高閣。英語作為一門看世界的學(xué)科，其開放性和包容性歷經(jīng)無數(shù)變革，教學(xué)改革遠(yuǎn)走在其他學(xué)科的前列。英語學(xué)科專家學(xué)者、一線教學(xué)人員、社會(huì)各方面人士對英語教學(xué)從理論到實(shí)踐進(jìn)行了大量研究和實(shí)踐，本文以自然拼讀為主線，對小學(xué)英語教材方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，期望對英語教學(xué)水平的提高有一定參考作用。

二、拼音式拼讀教學(xué)法

漢語拼音的學(xué)習(xí)要系統(tǒng)地學(xué)“拼”音，而自然拼讀也一樣。兒童將英語口語單詞分解成多個(gè)音位，然后說出這些音位的發(fā)音以及發(fā)這些音位音的字母或字母組合，然后能夠用這些字母去創(chuàng)造新的單詞。輔音的拼讀相對簡單（例如b-l→bl，c-kck，b-l-a-c-k→black），從加入元音的拼讀開始，英語的音組合起來就更自由、更多。比如（以下是一些簡單的短元音，短單詞）：an→an：man，fan，can，ran，pan，tan，van，Dan，Ann.ap→ap：map，cap，rap，nap，tap，gap，lap，zap.at→at：sat，hat，cat，mat，bat，pat，fat.3.分析式拼讀教學(xué)法分析式拼讀法是上面兩種教學(xué)法的合體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)整個(gè)單詞發(fā)現(xiàn)字母與聲音的聯(lián)系，如day、way和say的共同特點(diǎn)是都包括字母組合ay。以音圖an為例，教師可以和學(xué)生一起用所學(xué)過的字母創(chuàng)造含有音圖an的單詞，如bank，sank，tank，thank等。教師在黑板上的板書也應(yīng)注意，b，s，t，th用黃色粉筆寫，an用紅色粉筆寫。此時(shí)，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生對蘊(yùn)涵在bank，sank，tank，thank等單詞中的音圖an及其讀音加以注意，使學(xué)生通過分析總結(jié)單詞的讀音，準(zhǔn)確習(xí)得音圖oa及其讀音。隨著學(xué)生所學(xué)音圖知識的不斷豐富，他們對音圖及其發(fā)音規(guī)則也就掌握得越來越牢固。同時(shí)，由于學(xué)生不斷運(yùn)用各種音圖去造詞，從而學(xué)習(xí)不同的單詞，所以學(xué)生的英語詞匯量也隨之不斷增加。

三、教材設(shè)計(jì)理論依據(jù)

20世紀(jì)60年代末，隨著情景教學(xué)法的衰落，交際教學(xué)法受到了熱捧。受功能主義語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)的影響，我國英語教學(xué)開始重視對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。交際法強(qiáng)調(diào)語言是通過交際獲得的，使用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)受到了空前的重視。英語教材設(shè)計(jì)便是秉承這一理念，將交際活動(dòng)置于語言教學(xué)中，通過按話題進(jìn)行單元設(shè)置，圍繞話題組織句型，使英語的交際功能在教材中得到了很好的體現(xiàn)。這表明英語教學(xué)正在由以語言結(jié)構(gòu)教學(xué)法為主的語法英語教學(xué)走向以語言實(shí)際運(yùn)用為主的功能交際法教學(xué)。因此，話題主線單元設(shè)計(jì)模式受到了熱捧。它一方面提供了日常交際用語，為真實(shí)語境的語言輸入提供了語料，另一方面又制約了交際能力的擴(kuò)展。課本不可能列舉完所有的交際場景和交際語料。在交際過程中，當(dāng)說話者想要表達(dá)的內(nèi)容找不到對應(yīng)的語料時(shí)，英語學(xué)習(xí)的負(fù)面評價(jià)就會(huì)生成，并且不斷惡化。英語課程的學(xué)習(xí)應(yīng)厘清英語語言規(guī)律，提高語言生成能力，形成自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)習(xí)渠道，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)量可觀的語言輸入，使英語不再成為眾矢之的，而是社會(huì)和自我發(fā)展的加速器。

四、綜合拼讀教學(xué)法

綜合拼讀是一種傳統(tǒng)的自然拼讀教學(xué)法，即讓兒童學(xué)習(xí)如何改變語音中的字母或字母合并，然后將其合并形成一個(gè)已知的詞。這種方法有助于培養(yǎng)兒童對字母、聲音知識的遷移能力。在運(yùn)用綜合拼讀法教學(xué)時(shí)，教師可以利用語音材料，如繞口令、韻文等。如：

Abigblackbugbitabigblackbearandmadethebigblackbearbleedblood.該繞口令中含有“bl，ee，ood”等學(xué)生所熟悉的音圖。教師在教學(xué)時(shí)不要急于讓學(xué)生跟著朗讀繞口令，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的拼讀法知識來認(rèn)讀該繞口令。比如，學(xué)生不知道如何認(rèn)讀單詞bleed，教師可引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)讀need，然后比較need與bleed，由于兩個(gè)單詞都含有音圖ee，因此學(xué)生可通過“知識的遷移”快速、準(zhǔn)確認(rèn)讀出bleed。學(xué)生先自己試讀后再讓學(xué)生聽音頻模仿語音語調(diào)，也可以讓學(xué)生先慢速練習(xí)，然后再逐漸加快速度。

五、結(jié)語

總之，自然拼讀是英語初學(xué)者不能錯(cuò)過的語音啟蒙。教師應(yīng)該讓自然拼讀成為學(xué)生自主閱讀的敲門磚，幫助他們做到見詞能讀，聽音能寫，最終全面培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤清，吳一安.中國英語教育研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]張曉宇.基于心理詞典理論的《泰國人學(xué)漢語教材詞匯分析》[D].成都：西南交通大學(xué)，2015.

[3]魯子問.漢語為母語者學(xué)習(xí)英語時(shí)的語音遷移對策[J].福建教育，2017（1）：118-119.

作者簡介：

趙雪嬌，云南省昆明市，云南省昆明市呈貢區(qū)馬金鋪高登街高新四小。