韋俊朝

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)中要緊密結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及性格特征，不斷推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，只有這樣才能夠更好地保障數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。尤其在小學(xué)一年級教學(xué)中，這作為一個(gè)特殊階段，教師要想更好的提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，就要注重結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)用性較強(qiáng)的特性，還有源于實(shí)際生活的優(yōu)勢，通過開展生活化教學(xué)喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更好的激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，本文就對小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活情趣化進(jìn)行分析和探究，希望能夠更好的推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級;數(shù)學(xué)教學(xué);生活情趣化

結(jié)合新課標(biāo)的要求，其明確指出在實(shí)際教學(xué)中，要注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，也就是說，教師在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活之間建立緊密的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活的有效滲透和融合。小學(xué)一年級作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一學(xué)段，教師不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展有著十分重要的意義，而要想推進(jìn)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，就要緊密結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行必要的生活情趣化教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升能力、拓展思維。

一、當(dāng)前小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活情趣化中的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容不符合生活實(shí)際

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，很多教師都具有生活化的教學(xué)意識，且也愿意嘗試、開展生活化教學(xué)，其在實(shí)際教學(xué)中也積極為學(xué)生創(chuàng)建貼近生活的情境，但這當(dāng)中還經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)用不符合生活實(shí)際的情況。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是源于實(shí)際生活的，未來也會(huì)服務(wù)于實(shí)際生活，很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化實(shí)踐過程中，將教學(xué)的重點(diǎn)放置在學(xué)生是否理解、掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識來解決生活中的問題。很多應(yīng)用的案例是不符合實(shí)際生活現(xiàn)狀的，也不具備邏輯關(guān)系，這就并沒有有效展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活情趣化，還存在生搬硬套的問題。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生盡管依照教師的指示來進(jìn)行計(jì)算，但其在實(shí)際生活中卻并不能進(jìn)行有效的應(yīng)用，影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）生活化素材應(yīng)用過于簡單

本身小學(xué)一年級學(xué)生的年齡就相對較小，這是幼升小的銜接階段，很多學(xué)生還不太適應(yīng)小學(xué)教學(xué)模式，那么，教師就要結(jié)合一年級學(xué)生的特性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)開展課程教學(xué)。但結(jié)合實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師在實(shí)際教學(xué)中常常會(huì)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，來代替數(shù)學(xué)思考解答數(shù)學(xué)問題，這主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)的生活化素材過于簡單。比如在《認(rèn)識人民幣》這一課教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中還依次拿出了十元、五元、一元、五角、一角的人民幣，并向?qū)W生提問這些人民幣的面值。但實(shí)際上小學(xué)一年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)雖然相對較少，但這并不代表學(xué)生沒有生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生長期受到家庭和社會(huì)環(huán)境的熏陶，學(xué)生對于一些小額人民幣都有一定的認(rèn)識，教師再向?qū)W生提問相關(guān)的問題，實(shí)際上就有一點(diǎn)多余。

（三）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過于形式化

在實(shí)際的小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也經(jīng)常在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種生活情境，但教師對于課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，不能局限于生活中的場景，還要注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)化的情境。在課堂教學(xué)情境設(shè)置的定位上，也不能僅僅起到課堂導(dǎo)入的作用，只將教學(xué)情境定位于活躍課堂教學(xué)分為，還要注重讓教學(xué)情境為數(shù)學(xué)課堂后續(xù)的有效開展起到導(dǎo)向作用。然而很多教師由于沒有充分理解生活情趣化教學(xué)的內(nèi)涵，導(dǎo)致其在處理一些無法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就產(chǎn)生為了創(chuàng)設(shè)情境和創(chuàng)設(shè)情境的情況，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過于形式化。比如在《分與合》這一課教學(xué)過程中，很多學(xué)生在前期的課程導(dǎo)入中，教師通過利用學(xué)生所喜歡的動(dòng)畫片角色，比如佩奇、熊大、熊二等，向?qū)W生說這節(jié)課我們和他們一起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但課程內(nèi)容和所提到的內(nèi)容沒有一點(diǎn)關(guān)系。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活情趣化發(fā)展的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活情趣化發(fā)展，就要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的相關(guān)現(xiàn)象，通過將數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活建立緊密的聯(lián)系，只有這樣才能真正做到學(xué)以致用。教師在實(shí)際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生活中的事物，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有效應(yīng)用到實(shí)際生活中，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，有效鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的問題解決能力。比如在《加減混合》這一課教學(xué)后，教師可以利用PPT向?qū)W生演示一個(gè)美麗的湖面有6只天鵝，一伙兒湖面上飛走了3只，之后又飛來了2只天鵝。讓學(xué)生用一句話將湖面的兩次變化進(jìn)行表述，并將其進(jìn)行列式，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，通過這樣的方式，有效提升課堂教學(xué)效率。

（二）深入挖掘教材中的生活化內(nèi)容

隨著當(dāng)前我國教學(xué)改革工作的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教材也在盡可能的應(yīng)用生活中的情境，但教材也無法完美的符合所有學(xué)生的知識。那么，教師就要緊密結(jié)合課程教學(xué)的現(xiàn)狀，對學(xué)生不感興趣、不熟悉的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，以此選用真正貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題來進(jìn)行替代。也就是說，教師在實(shí)際教學(xué)中要充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，緊貼學(xué)生的實(shí)際情況，從生活中來提煉數(shù)學(xué)素材，讓其更好地服務(wù)于課程教學(xué)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。尤其對于小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其相關(guān)知識可以說是較為枯燥的，因?yàn)楫?dāng)中涉及到幾位數(shù)的加減法等，并要求學(xué)生掌握相關(guān)的算法，這樣才能夠?yàn)榻窈蠼虒W(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。那么，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要將枯燥的計(jì)算內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材，以此有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）合理選取生活化題材

在推進(jìn)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活情趣化發(fā)展過程中，還要注重合理選取生活化題材，只有這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活情趣化。教師在實(shí)際教學(xué)中盡力將各種生活化的元素有效融合到課堂教學(xué)中，在這一過程中，不恰當(dāng)?shù)纳罨}材會(huì)畫蛇添足、適得其反，而合適的生活化題材，能夠讓學(xué)生更好的理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。比如在《認(rèn)識物體和圖形》這一課教學(xué)中，教師在教學(xué)長方體和正方體過程中，就可以運(yùn)用生活中常見的模型，像粉筆盒、牛奶盒、魔方等來進(jìn)行教學(xué)，以此更好的講解長方體和正方體的特點(diǎn)，利用這樣直觀性的方式，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識。

（四）堅(jiān)持巧用生活化情境

教師在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活情趣化，還要注重堅(jiān)持巧用生活化情境，有效融合變式教學(xué)，以此將相近或者同類的知識有效串在一起，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)來說，當(dāng)中有大量的數(shù)學(xué)練習(xí)，這些知識都較為枯燥，教師積極采用變式教學(xué)，能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，真正展現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。比如：某下學(xué)一年級一班中，女生有13人，男生有19人，你能有減法來計(jì)算這一題嗎？通過這樣的問題，學(xué)生提出了男生比女生多多少？女生比男生少多少？女生再有多少人就和男生一樣多了？等問題，這都是關(guān)于求19和13之間的差的問題。那么，將變式教學(xué)和生活化進(jìn)行有效結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更好的形成正確的數(shù)學(xué)概念與解題創(chuàng)新思維。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)作為一個(gè)重要階段，可以說，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開始階段，教師在實(shí)際教學(xué)中要緊抓數(shù)學(xué)學(xué)科和實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系的特征，還有小學(xué)生的特性，積極推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活情趣化發(fā)展，并緊密結(jié)合新課標(biāo)的內(nèi)容和要求，從而有效推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。