金曉明　夏丹　張珩

摘 要：根據(jù)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，立足于學(xué)校體育工作中的工作規(guī)劃與發(fā)展、課程設(shè)置與實(shí)施、課外體育活動(dòng)與競賽、學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測與評價(jià)、基礎(chǔ)能力建設(shè)及保障等5大要素的基本要求，通過查詢文獻(xiàn)、調(diào)研、訪談、歸納教學(xué)積累，研究構(gòu)建相應(yīng)的體育教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：基本標(biāo)準(zhǔn);高校體育;教學(xué)模式

2014年教育部印《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《基本標(biāo)準(zhǔn)》）的通知，要求各高校要按照《基本標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行體育工作。文件指出：“《基本標(biāo)準(zhǔn)》是對全日制普通高等學(xué)校體育工作的基本要求，是檢查高等學(xué)校體育工作的重要依據(jù)，無法完成《基本標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)校并且連續(xù)三年學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的學(xué)校，各高等學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)校體育工作的重要意義，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，切實(shí)增強(qiáng)體育工作的領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)范管理，認(rèn)真落實(shí)《基本標(biāo)準(zhǔn)》?！薄痘緲?biāo)準(zhǔn)》對學(xué)校體育工作的工作規(guī)劃與發(fā)展、課程設(shè)置、課外體育活動(dòng)、學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測、基礎(chǔ)能力建設(shè)等5大要素提出了具體的要求。本文在《基本標(biāo)準(zhǔn)》視角下對高校構(gòu)建新型的體育教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

一、體育教學(xué)模式概述

體育教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。[1]體育教學(xué)模式由三個(gè)重點(diǎn)要素構(gòu)成：“教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的教法體系”。三個(gè)重點(diǎn)要素可以用人體結(jié)構(gòu)中的“骨骼”、“肌肉”、“神經(jīng)”來形容它們的關(guān)系。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是教學(xué)模式的支撐，被比喻為“骨骼”;教學(xué)指導(dǎo)思想則是教學(xué)結(jié)構(gòu)和教法體系的指揮棒，起到生物“神經(jīng)”系統(tǒng)的作用。教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)過程結(jié)構(gòu)分別展現(xiàn)了教學(xué)模式的理論性和穩(wěn)定性，體育教學(xué)模式的直觀性與可操作性是由教學(xué)方法體系來展現(xiàn)。

二、《基本標(biāo)準(zhǔn)》視角下高校新型體育教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建健康第一，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)指導(dǎo)思想高校制定體育工作規(guī)劃時(shí)要把健康第一，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)做為學(xué)校體育工作指導(dǎo)思想，要求體育教師在學(xué)校體育工作中必須貫徹落實(shí)這一指導(dǎo)思想。多維的健康觀要求我們學(xué)校體育工作中學(xué)生身體的健康是重點(diǎn)，學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力不能成為短板。在體育教學(xué)、訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與性，注重培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累、不怕失敗、勇于競爭、勇于拼搏的精神，從而增強(qiáng)學(xué)生的心里承受能力，不僅提高學(xué)生心里健康水平，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和在小團(tuán)體中的適應(yīng)能力。在學(xué)校體育工作中，教師要以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，采取各種措施與方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生建立終身體育意識(shí)。

（二）構(gòu)建新型的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)

體育教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一堂課由幾個(gè)部分組成，由教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)與組織教法的不同分配情況組成。體育教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循人體認(rèn)識(shí)活動(dòng)和生理機(jī)能活動(dòng)的規(guī)律。目前高校體育教學(xué)結(jié)構(gòu)源自前蘇聯(lián)，一般分為：開始、準(zhǔn)備、基本和結(jié)束四個(gè)學(xué)段，經(jīng)過幾十年的教學(xué)實(shí)踐與完善，形成“學(xué)段分明、構(gòu)思規(guī)范、設(shè)計(jì)詳盡、程序固定、時(shí)間緊扣”等鮮明特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程是教師以教材為中心，忽略了學(xué)生的主體地位，沒有關(guān)注學(xué)生的心里感受，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于提高學(xué)生體質(zhì)且不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。高校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)已經(jīng)實(shí)施多年的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理論?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》把體育教學(xué)結(jié)構(gòu)分為目標(biāo)認(rèn)知、激發(fā)愿望、信息加工和效果評估四個(gè)學(xué)段，從課的開始就要求學(xué)生明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的過程關(guān)注的是學(xué)生的需求和心里感受，是以學(xué)生為活動(dòng)的中心，明確了學(xué)生的主體地位，而教師只是指導(dǎo)者幫助者，不是指揮者。這樣的設(shè)計(jì)是連貫的、遞進(jìn)的，拉近的師生之間的距離，關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不但在原有基礎(chǔ)上掌握了運(yùn)動(dòng)的技術(shù)，提高了運(yùn)動(dòng)技能，激勵(lì)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和自主運(yùn)動(dòng)能力的養(yǎng)成。

（三）構(gòu)建多樣的教法體系

毛振明在《體育教學(xué)論》中指出：“高校體育教學(xué)方法暨在高校體育教學(xué)過程中，師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)成教學(xué)任務(wù)所采用的有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。體育教學(xué)方法是體育教學(xué)中最靈活的部分，它是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)、完成體育教學(xué)任務(wù)的途徑或手段?！盵2]大學(xué)生在多年學(xué)習(xí)生涯中已經(jīng)具備了一定的知識(shí)體系理解能力與自我學(xué)習(xí)能力，他們厭煩教師過多的說教式教學(xué)，需要在學(xué)習(xí)中獲得成就感與學(xué)習(xí)知識(shí)的新鮮感。尚玢在《高校體育教學(xué)組織形式對大學(xué)生體育鍛煉參與狀況影響的研究》中指出：“不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)該被分類指導(dǎo)，不適宜采用統(tǒng)一的教學(xué)講解，擾亂其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，突出體育教學(xué)中的靈活性，轉(zhuǎn)變機(jī)械式的教學(xué)模式，激發(fā)出學(xué)生體育鍛煉的積極性?！盵3]教師要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如根據(jù)不同的授課內(nèi)容和對象，綜合運(yùn)用多種體育教學(xué)方法，例如：“完整法+示范法+討論法+練習(xí)法+游戲法、分解法+講解法+問答法+練習(xí)法+比賽法、完整法+分解法+問答法+糾錯(cuò)法+比賽法”等，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)方法有多種組合，教師需要針對不同的學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)方法組合，以便于因材施教。

（四）構(gòu)建多元化且適應(yīng)本校生源的科學(xué)評價(jià)體系

體育教學(xué)評價(jià)是遵循體育教學(xué)原則，對體育教學(xué)的過程和結(jié)果所進(jìn)行的表現(xiàn)判斷和量評工作。這里我們只針對教學(xué)中的“學(xué)”的評價(jià)論述。傳統(tǒng)體育教學(xué)的評價(jià)采用的是單純的技術(shù)評價(jià)和競技達(dá)標(biāo)評價(jià)，學(xué)生的考核項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)都一樣，忽略了學(xué)生的身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)和興趣愛好的差異，沒能充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及進(jìn)步幅度等因素，使得改評價(jià)方式不夠客觀、不夠科學(xué)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生沒能夠體驗(yàn)到體育的樂趣，易造成厭學(xué)情緒。我們將以教師為主體的單一評價(jià)模式改成以學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)組成的多元化評價(jià)模式。這種評價(jià)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)生的意見和建議可以得到教師的尊重，使學(xué)生能夠充分體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣;構(gòu)建注重過程評價(jià)，淡化終結(jié)性評價(jià)。構(gòu)建考核項(xiàng)目的多元化評價(jià)，創(chuàng)建以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生之間的差異性及其不同需求，使每一名學(xué)生均可受益，這樣可以在課程目標(biāo)選定上更加具體、明確，使評價(jià)更具發(fā)展性、有效性和可操作性。

（五）構(gòu)建課內(nèi)課外一體化的教學(xué)訓(xùn)練體系

夏貴霞等在《湖北大學(xué)公共體育課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》文中提出：“‘課內(nèi)外一體化體育課程模式：以現(xiàn)代課程論、現(xiàn)代教學(xué)論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)論為理論支撐。課程培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)‘個(gè)性化和‘多樣化結(jié)合，強(qiáng)化‘差異性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的健康意識(shí)培養(yǎng)貫穿于課程實(shí)施的全過程;課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及評價(jià)體系上體現(xiàn)‘以人為本的思想，滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求與長遠(yuǎn)需求和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的體現(xiàn);學(xué)習(xí)方法注重學(xué)生彈性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，打破課堂空間條件的約束和限制，給學(xué)生一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式方法上的障礙，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑?！盵4]高校體育課程采用“課內(nèi)外考核‘一體化”是為了從考核方法層面，重點(diǎn)放在長遠(yuǎn)角度以動(dòng)態(tài)考核方式評價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程，使過程評價(jià)跟終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，將定量評價(jià)與定性分析相結(jié)合，著重關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，將學(xué)生的體育技能水平和學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度結(jié)合起來進(jìn)行評價(jià)。（見表1）

三、結(jié)語

本研究構(gòu)建的教學(xué)模式是符合構(gòu)建體育教學(xué)模式的基本要求：教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，便于操作和穩(wěn)定性，有獨(dú)特功能和適用范圍。高校體育教學(xué)模式的構(gòu)建是需要依據(jù)不同時(shí)期教學(xué)指導(dǎo)方針為根本，依據(jù)《基本標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建高校體育教學(xué)模式是立體化、多方位的模式，有利于進(jìn)一步促進(jìn)高校體育教學(xué)體系完善。

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