顧喜葉

[摘? ?要]高中音樂(lè)鑒賞是高中音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容。高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力與文化感知能力的層面上具有不可替代的作用。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為主流教育理念，如何將核心素養(yǎng)理念更好地落實(shí)到音樂(lè)教學(xué)上，成為我們音樂(lè)教師重點(diǎn)思索的問(wèn)題。教師可結(jié)合音樂(lè)核心素養(yǎng)視域下的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)新理念，創(chuàng)新教學(xué)技巧，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

[關(guān)鍵詞]高中音樂(lè);核心素養(yǎng);音樂(lè)鑒賞教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.95? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）06-0030-02

基于音樂(lè)學(xué)科審美情趣與情感態(tài)度的感知與感化特征，音樂(lè)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：自主音樂(lè)需要、音樂(lè)實(shí)踐能力、音樂(lè)情感體驗(yàn)、音樂(lè)文化理解。高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)是培養(yǎng)高中生音樂(lè)素養(yǎng)的重要途徑，它在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力與文化感知能力的層面上具有不可替代的作用。音樂(lè)核心素養(yǎng)視域下的高中音樂(lè)課堂應(yīng)當(dāng)充滿趣味性與互動(dòng)性，教師需要踐行育人為本與全面發(fā)展的教學(xué)理念，開(kāi)展創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)。

一、音樂(lè)核心素養(yǎng)視域下的高中音樂(lè)教學(xué)新理念

1.育人為本和全面發(fā)展理念

以音樂(lè)、舞蹈為載體的藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，要想在教學(xué)中滲透道德教育、人本教育，就需要將育人目標(biāo)與音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)理念，我國(guó)高中音樂(lè)的教學(xué)將圍繞育人為本和全面發(fā)展的理念展開(kāi)，即高中音樂(lè)課堂將教育理念與人本理念糅合在一起，借助音樂(lè)審美情趣的培養(yǎng)將人的主客觀情感、差異化個(gè)性需求、終身發(fā)展以及人的生活需求等緊密聯(lián)系在一起，以此培養(yǎng)出一個(gè)健康全面的人。

2.情感態(tài)度與創(chuàng)造價(jià)值理念

高中音樂(lè)教學(xué)在個(gè)體核心素養(yǎng)的培育中扮演著不可替代的角色?；谝魳?lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，高中音樂(lè)課堂應(yīng)將創(chuàng)造性與主觀能動(dòng)性恰當(dāng)融入教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在吸收與內(nèi)化音樂(lè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，對(duì)其產(chǎn)生一定的情感，并主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造力對(duì)音樂(lè)進(jìn)行改編。學(xué)生在優(yōu)質(zhì)音樂(lè)的長(zhǎng)期熏陶下，其音樂(lè)敏感度與感知能力得以提升。在情感態(tài)度與創(chuàng)造價(jià)值理念的驅(qū)動(dòng)下，音樂(lè)教學(xué)將會(huì)不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.跨學(xué)科與學(xué)科綜合理念

核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的“全面發(fā)展”與學(xué)科融合存在密切的聯(lián)系。在核心素養(yǎng)視域下，音樂(lè)學(xué)科可以與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、品德、英語(yǔ)等多學(xué)科進(jìn)行融合，這也將成為未來(lái)教育教學(xué)的主流發(fā)展趨勢(shì)。高中音樂(lè)教師在向?qū)W生傳授音樂(lè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、提升學(xué)生審美情趣的同時(shí)，也可以將音樂(lè)鑒賞解析融入到其他關(guān)聯(lián)的學(xué)科與知識(shí)中，對(duì)音樂(lè)做出全新的解析，從而促進(jìn)學(xué)生從不同維度完善對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)。在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生將龐雜的知識(shí)納入一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)中，有助于學(xué)生更好地培養(yǎng)與發(fā)展綜合素養(yǎng)。

二、音樂(lè)核心素養(yǎng)視域下高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)策略

1.巧妙融入技巧，提升審美體驗(yàn)

審美體驗(yàn)是指學(xué)生在審美過(guò)程中產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是音樂(lè)核心素養(yǎng)中的重要部分，而音樂(lè)鑒賞教學(xué)本身就是一種審美體驗(yàn)。對(duì)于高中生來(lái)講，單純唱歌已經(jīng)無(wú)法滿足他們的音樂(lè)審美需求，因此在音樂(lè)鑒賞課程中教師需要在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂(lè)作品的同時(shí)巧妙融入樂(lè)理技巧，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，使學(xué)生形成對(duì)音樂(lè)的初步認(rèn)知。

在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師需要逐漸融入節(jié)奏、旋律、音色等音樂(lè)基本要素。譬如在進(jìn)行貝多芬《第五交響曲》的鑒賞教學(xué)時(shí)，音樂(lè)一開(kāi)始就使學(xué)生感到震撼，在聆聽(tīng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)跟隨曲調(diào)的變換感受貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺?，音?lè)的感染力直接沖擊學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生的心靈隨之波動(dòng)。但由于學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)的薄弱，不同學(xué)生對(duì)該音樂(lè)的理解存在差異，而教師可以借助音樂(lè)鑒賞技巧，幫助學(xué)生從感知層面體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。高中音樂(lè)教師可在音樂(lè)鑒賞過(guò)程中采用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拍手、跺腳、捻指等基本動(dòng)作，配合音樂(lè)的起伏，感知音樂(lè)的不同節(jié)奏。學(xué)生通過(guò)身體律動(dòng)獲得初步的音樂(lè)節(jié)奏感知，深化認(rèn)識(shí)，從而在感受美、體驗(yàn)美的前提下，借助身體的律動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造美的目的。

在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段多次鑒賞同一音樂(lè)作品，在不同的理解階段，同一音樂(lè)帶來(lái)的審美體驗(yàn)往往不同。學(xué)生從感知到理解，需要依賴(lài)自身對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)與記憶。教師需要在鑒賞過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我感知，不要一味地灌輸知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化情感體驗(yàn)

音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的發(fā)展與人格的塑造，高中生正處于人格發(fā)展與定格的關(guān)鍵時(shí)期，他們的認(rèn)知能力與感知能力的發(fā)展趨向穩(wěn)定，但是他們依然非常熱情，敢于冒險(xiǎn)與探索。結(jié)合高中生的心理認(rèn)知特征與情感發(fā)展規(guī)律，音樂(lè)教師可以嘗試在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入情景劇，鼓勵(lì)學(xué)生扮演劇中角色，從而深化學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的情感體驗(yàn)。

以歌劇的藝術(shù)鑒賞為例，筆者選擇我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典歌劇《白毛女》的“北風(fēng)吹”“十里風(fēng)雪”“哭爹”等片段編排情景劇，并要求學(xué)生參與情景劇的表演。學(xué)生通過(guò)扮演情景劇中的角色，在劇情的步步推進(jìn)中產(chǎn)生一定的心理變化，使自身受到音樂(lè)的觸動(dòng)，真實(shí)體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的情感。在整個(gè)過(guò)程中，教師需要將課程目標(biāo)融入到情景劇中，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)環(huán)節(jié)鞏固深化課程重點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

在情境教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，利用音響營(yíng)造情境氛圍，使學(xué)生在音樂(lè)的感染下感知?jiǎng)∏榈耐七M(jìn)與演變。在具體、生動(dòng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)下，音樂(lè)鑒賞課堂能夠充分發(fā)揮其教育作用。

3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究，激發(fā)創(chuàng)新思維

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維同樣非常重要。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，音樂(lè)教師可圍繞課程重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。

以《飄逸的南國(guó)風(fēng)》的音樂(lè)鑒賞教學(xué)為例，教師首先需要確定本課的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)比《對(duì)鳥(niǎo)》《彌渡山歌》《幸福歌》三首民歌的音樂(lè)特征，結(jié)合相應(yīng)地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣、氣候特征，對(duì)不同民族的民歌風(fēng)格特征形成原因進(jìn)行探究。明確了教學(xué)目標(biāo)后，教師可以確定本課的核心問(wèn)題為“從旋律、節(jié)奏、語(yǔ)言等要素賞析上述三首民歌，總結(jié)南方民歌的共性特征。”在教學(xué)中，教師首先播放三首民歌，并提出核心問(wèn)題。之后學(xué)生通過(guò)描繪樂(lè)譜旋律線，發(fā)現(xiàn)三首歌曲的旋律特點(diǎn)極為相似，起伏波動(dòng)表現(xiàn)為“起—平—落”的趨勢(shì);通過(guò)聆聽(tīng)，感受到音樂(lè)旋律的秀麗委婉;通過(guò)研讀歌詞，發(fā)現(xiàn)歌詞充分展示了南方人民的爽朗性格。學(xué)生分享問(wèn)題答案時(shí)，教師即時(shí)板書(shū)，并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)規(guī)范的歸納總結(jié)。

探究式教學(xué)的目的并不僅限于學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的最終掌握，更重要的是使學(xué)生在探索過(guò)程中通過(guò)對(duì)音樂(lè)的分析與感知獲得相應(yīng)的音樂(lè)體驗(yàn)，從而豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)他們的音樂(lè)創(chuàng)作思維。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，要求學(xué)生不僅需要儲(chǔ)備必要的知識(shí)技能，也需要培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新意識(shí)，提升道德素養(yǎng)與技能應(yīng)用能力。傳統(tǒng)模式下的高中音樂(lè)鑒賞課中呈現(xiàn)出單一、枯燥的教學(xué)模式，通常表現(xiàn)為教師灌輸樂(lè)理知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)完成任務(wù)。在音樂(lè)核心素養(yǎng)視域下，高中音樂(lè)教師在音樂(lè)鑒賞課堂上需要遵循以生為本的教學(xué)理念，通過(guò)感知音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、探究音樂(lè)等方式提升學(xué)生的審美情趣，激活學(xué)生的發(fā)散思維，深化學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 馮巍巍，查汪宏.音樂(lè)核心素養(yǎng)視域下的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)[J].課程·教材·教法，2018（3）：95-100.

[2]? 顏夢(mèng)姍.體驗(yàn)式教學(xué)提升高中生音樂(lè)核心素養(yǎng)的策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（19）：187-188.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）