曹海清

[摘? ?要]傳統(tǒng)的高中生物教學強調(diào)對知識內(nèi)容本身的掌握，但是素質(zhì)教育的目標要求學生不僅僅具備理論知識儲備，更要學會如何開展自主學習。基于此，體驗式教學方法應(yīng)運而生。這一新的教學模式符合高中生物學科的教學規(guī)律，也適用于該年齡段學生的學習特點。借助體驗式教學，學生的學習興趣、學習動力會被激發(fā)，獨立思考、解決問題的能力會得到增強，是一種較為有效的新教學模式。

[關(guān)鍵詞]高中生物;體驗式教學;實踐

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）06-0060-02

在傳統(tǒng)的高中生物教學環(huán)節(jié)中，教師是絕對的主體，學生的學習過程僅僅是被動地接受現(xiàn)成的知識內(nèi)容，導致絕大多數(shù)的學生只是機械地記憶知識內(nèi)容，對高中階段的生物學課程體系缺乏準確的認知，學習效果不佳，學習效率低下。在新課程改革的大背景下，這種傳統(tǒng)的生物教學方式不能滿足學生的發(fā)展需要，“體驗式教學”開始被廣大教師所接受。

一、體驗式教學的內(nèi)涵

體驗式教學模式是指在教學實踐過程中引導學生觀察、練習，養(yǎng)成特定的學習習慣，最終形成科學的情感觀念。在新課改的背景下，這一新的教學模式逐漸應(yīng)用于教學實踐，符合學生綜合素質(zhì)提升與發(fā)展的需要。

高中生物的重要特征就是具有較強的操作性與實踐性，不同于數(shù)學學科的抽象性與邏輯性，生物學科的趣味性更強，學生學習生物的熱情更容易被激發(fā)。通過體驗式教學方法，教師能夠更好地引導學生將生活中的生物學科要素和課本理論知識結(jié)合起來，進而將生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)闀旧系闹R內(nèi)容。

二、高中生物體驗式教學的現(xiàn)實意義

（一）激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性

體驗式教學強調(diào)學生在教學活動中的參與度，因此可以激發(fā)學生對生物的學習興趣，同時還可以活躍課堂氛圍，強化學生的學習自主性。在這樣的教學環(huán)境下，學生成為學習過程的主體，可以親身體會知識產(chǎn)生的過程，構(gòu)建符合自己認知的知識體系，更好地掌握課本知識。

（二）構(gòu)建師生聯(lián)系

生物是一門綜合性較強的學科，既有理論內(nèi)容，又有實踐環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師更加注重理論知識的灌輸，實踐內(nèi)容相對較少。在體驗式教學背景下，學生可以通過實踐來學習書本上的知識，加深對知識內(nèi)容的理解，體驗生物學習的樂趣。這樣的課堂具有隨和的氛圍，學生遇到無法解決的問題或者是學習上的困惑可以向教師求助，教師也可以在學生實踐的過程中滲透自己學習生物的經(jīng)驗，使學生與自己的溝通更充分，實現(xiàn)共同進步。

三、教學策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

高中生物教學可以結(jié)合具體教學內(nèi)容構(gòu)建生活中常見的情境，讓學生在輕松、熟悉的環(huán)境下親身體驗教學內(nèi)容，進而準確地理解相應(yīng)的知識內(nèi)容。

例如，在講解有氧呼吸和無氧呼吸這章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以讓學生回憶長跑時的身體感受。學生都參加過長跑鍛煉，有的學生說長跑時呼吸困難，基本上都是用嘴大口喘氣;也有學生說跑完后身體會又酸又痛，渾身沒勁。在學生回答后，教師就可以引出教學內(nèi)容，解釋長跑過程中的有氧呼吸與無氧呼吸現(xiàn)象：在長跑時，我們之所以會變得呼吸急促，是因為劇烈運動時體內(nèi)的細胞在進行有氧呼吸，這個過程需要耗費大量的氧氣。所以有人跑步時要用嘴去大口呼吸，目的就是為了獲取更多的氧氣。有氧呼吸過程的反應(yīng)式為C6H12O6+O2+H2O→6CO+12H2O+能量，在長跑之后，我們渾身酸痛的原因是乳酸的堆積，而出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因就是在有氧呼吸的同時，有氧呼吸生成的能量不足以支撐長跑這一劇烈運動，細胞會在有氧呼吸的同時進行無氧呼吸，反應(yīng)式為C6H12O6→2C3H3O3+能量。通過這樣的情境演繹，學生就會對這兩種細胞呼吸的概念及過程更熟悉，理解也會更深入，在生物知識與生活實際之間形成聯(lián)系。

（二）鼓勵實踐，提供體驗機會

在生物教學過程中，教師不應(yīng)該一味地追求教學進度，而應(yīng)該鼓勵學生積極參與實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力。必要時，教師也可以為學生提供體驗的契機，讓學生在實踐的過程中產(chǎn)生對生物學習的興趣。

比如，教師在進行“細胞結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容的教學時，可以設(shè)置提取細胞膜的實踐活動，安排分組實驗，給學生提供血樣、培養(yǎng)皿、滴管、顯微鏡等實驗器材，讓學生通過動手實踐去驗證課本上的理論，觀察細胞的結(jié)構(gòu)。通過這樣的親身實踐，學生會更加深刻地體會到生物學科的實踐性，讓抽象的細胞圖像在顯微鏡下直觀地顯示出來，幫助學生理解課本知識。

（三）合理借助實驗教學

在傳統(tǒng)的生物教學過程中，生物實驗沒有得到足夠的重視，很多課標明確要求需要掌握的實驗得不到落實，僅僅是教師進行實驗展示，學生記錄實驗操作步驟與實驗現(xiàn)象，把本該進行實踐操作的內(nèi)容變成了理論學習，很多實驗步驟僅僅存在于學生的想象中。因此，教師需要在教學過程中合理設(shè)置實驗內(nèi)容，增強學生的操作能力，在分組實驗的過程中加強學生操作的規(guī)范性，引導學生加深對課本理論的理解，提升學生對生物學習的興趣。

（四）合作交流，分享體驗

知識點的學習離不開后續(xù)的內(nèi)化過程，這是教學的關(guān)鍵之一。學生是教學活動的主體，教師可以設(shè)置多種多樣的分享交流活動，幫助學生梳理知識內(nèi)容，比如學生與學生之間的交流、學生與教師之間的探討，內(nèi)容可以是關(guān)于生物的知識點，也可以是關(guān)于生物學習的方法、問題的發(fā)展與解決心得等，讓學生可以感受到別人的思維方式，客觀評價自己的學習過程與效果，避免思維的單一性，不斷完善自己的認知體系，加強對生物知識點的理解。

總之，在高中生物教學過程中，體驗式教學可以為師生的教學活動創(chuàng)造更好的環(huán)境，給予學生更加充分的學習空間，使其加深對知識內(nèi)容的理解。深入推進體驗式教學模式，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力，提升課堂教學質(zhì)量，這是符合學生綜合素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)代化教學方法，也是落實素質(zhì)教育的重要手段，可以有效提升學生的學習自主性和獨立解決問題的能力，幫助學生鞏固課堂所學，一定程度上也能緩解教師的教學壓力。本文對體驗式教學的內(nèi)涵與現(xiàn)實意義進行了闡述，提出了實施這一教學方法的有效策略，以期為廣大高中生物教育工作者提供參考。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 高紅雷.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2013（21）：68-69.

[2]? 徐勇.探析體驗式教學法在現(xiàn)階段高中生物教學中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（50）：22-24.

[3]? 鄔德強.淺談體驗式教學在高中生物教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2010（7）：12-16.

[4]? 辛莉.在高中生物教學中運用體驗式教學方法的探究[J].課程教育研究，2014（3）：48-50.

[5]? 李燕.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用[J].學周刊，2015（19）：60.

[6]? 李雪.體驗式教學在高中生物教學中的嘗試[J].試題與研究：教學論壇，2011（19）：26-28.

（責任編輯 諾 依）