張建強(qiáng)

[摘? ?要]賦能一詞越來越熱，“家長(zhǎng)式”管理模式逐漸退出舞臺(tái)，人們更期待的是管理者懂得賦能，員工愿意自我賦能，這種形式在管理體制中備受歡迎，也是國(guó)內(nèi)外學(xué)者積極探究的領(lǐng)域，尤其在企業(yè)中更為推崇。在此基礎(chǔ)上，這種管理體制可應(yīng)用于中小學(xué)教育管理中，目前教育管理賦能的研究并不充分，因此，更值得教育管理者探究和思考。

[關(guān)鍵詞]賦能;管理體制;中小學(xué)教育管理

[中圖分類號(hào)]? ? G637? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）06-0062-03

國(guó)外學(xué)者首次提出賦能，不再推崇被動(dòng)式管理，不再是“命令—服從”式機(jī)制，隨后國(guó)內(nèi)學(xué)者逐漸接受這一概念并進(jìn)一步探究，首次引入企業(yè)管理中，領(lǐng)導(dǎo)者懂得放權(quán)，員工被賦予能量，這不僅減輕了管理者的工作量，也提高了員工的熱情和工作效率。企業(yè)管理如此，教育管理也是一樣，同樣需要賦能，從學(xué)校到教師，從教師到學(xué)生，無不是管理與被管理的對(duì)象，在教育體制中賦能，有很大的管理空間，所以更值得我們研究和探索。

一、教育管理賦能的研究主要針對(duì)學(xué)校管理者和教師、教師和學(xué)生之間

學(xué)校管理者懂得放權(quán)，賦予教師能量，就會(huì)讓教師群體提高積極性，發(fā)揮各自的潛力和創(chuàng)造力，而不是套用模板，一成不變。在這種激勵(lì)體制下，給足教師自由空間，不僅會(huì)減少學(xué)校管理者難以公平公正的負(fù)擔(dān)，也會(huì)很大程度上提高教師工作的效率，因?yàn)樵诮處熜闹?，?huì)有種被肯定和被信任的感覺。同理，教師懂得賦予學(xué)生能量，不再是古板式教學(xué)，懂得給學(xué)生更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，懂得拋出一個(gè)問題后讓學(xué)生積極思考，去傾聽他們的聲音，這樣的課堂就不再是教師一個(gè)人的主導(dǎo)，而是師生共同的課堂，不僅有趣生動(dòng)而且參與度極高。這就是教育管理中的賦能，學(xué)校賦能給教師，教師賦能給學(xué)生，是一個(gè)良性的循環(huán)。下面分別從各個(gè)角度去闡述關(guān)于教育管理中的賦能。

1.學(xué)校管理者對(duì)教師群體的賦能

在中小學(xué)管理體制中，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是現(xiàn)行的管理體制，作為學(xué)校管理者，面對(duì)教師群體，要懂得適當(dāng)放權(quán)，激發(fā)教師的潛力和創(chuàng)造力。當(dāng)今，校長(zhǎng)及其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的決策者，在他們制定意見時(shí)，通常會(huì)以會(huì)議的模式進(jìn)行，最終有決定權(quán)的還是校長(zhǎng)。會(huì)議模式的好處是大家可以說出各自的想法，弊端就是對(duì)于不積極作為的人而言只是一個(gè)聽客。面對(duì)這種體制，管理者無法聽到最真實(shí)的建言，教師往往也不愿意主動(dòng)參與其中，更多的是被動(dòng)執(zhí)行，所謂：“多一事不如少一事”?？梢姡瑳]有賦予個(gè)體能量的機(jī)械式管理會(huì)讓員工有種“事不關(guān)己，高高掛起”的心理，所以要讓教師積極主動(dòng)提出想法，激活教學(xué)，敢于建言，作為學(xué)校的管理者，大到校長(zhǎng)，小到學(xué)科組長(zhǎng)，都要懂得適當(dāng)放權(quán)，讓教師學(xué)會(huì)自己主動(dòng)思考并給予信任，這樣教師就會(huì)很愿意主動(dòng)提出新的想法，不再墨守成規(guī)。據(jù)研究，傳統(tǒng)型人格者更愿意循規(guī)蹈矩，一成不變，更傾向于在領(lǐng)導(dǎo)面前“無作為”;而主動(dòng)型人格者更傾向于有所作為，善于在領(lǐng)導(dǎo)和同事面前表現(xiàn)自己，做出成績(jī)，渴望得到認(rèn)可。所以，面對(duì)這兩種人格，賦能都是一種恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞?，傳統(tǒng)型人格者被賦予能量后會(huì)改變先前的觀念，變得愿意主動(dòng)承擔(dān)事務(wù)和積極思考;主動(dòng)型人格者亦是如此，而且表現(xiàn)欲會(huì)更強(qiáng)。如果要從學(xué)校管理的角度分析，首先就要了解學(xué)校管理體制的結(jié)構(gòu)，如圖1。

從圖1可以看出，中小學(xué)教育管理體制中，以校長(zhǎng)為首，下面分設(shè)副校長(zhǎng)，到教學(xué)部再到系主任，最后是教師。由此可見，教師的意見要層層遞進(jìn)才能反饋到校長(zhǎng)那，但直接面對(duì)學(xué)生群體的是教師，最容易發(fā)現(xiàn)問題的也是教師，如果校長(zhǎng)一人掌權(quán)，層層分權(quán)，這樣就很容易形成“命令—服從”式的管理模式，層層壓級(jí)，容易導(dǎo)致機(jī)械管理和被動(dòng)服從，教師不敢建言，實(shí)際情況無法反映給真正的決策者。所以，綜上所述，合理的管理體制離不開賦能，離不開校長(zhǎng)對(duì)下級(jí)的賦能，離不開系主任對(duì)教師的賦能。領(lǐng)導(dǎo)的適當(dāng)放權(quán)，賦予教師更多的能量，可以激發(fā)教師群體的創(chuàng)造性和工作的熱情，也可以提高工作效率，讓教師管理學(xué)生更方便更有效，使課堂更有趣。既然賦能如此重要，現(xiàn)在就從圖2中的維度進(jìn)行分析。

從表1可以看出，作為管理者，從五個(gè)維度分析，并同時(shí)考察教師群體對(duì)于這些維度做出的反應(yīng)和情緒變化。作為中小學(xué)教育的管理者，首先要以身作則，為員工做出榜樣;對(duì)于制定決策要參與其中，但不能全盤決定;對(duì)于員工行為要提供指導(dǎo)，給員工一定的空間去自由發(fā)揮;面對(duì)新消息及新想法要懂得與員工分享，這樣可以得到更多創(chuàng)新的主意，員工會(huì)針對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行建言，管理者也會(huì)聽到不同角度不同層次的研究。同時(shí)，管理者需要關(guān)心下屬，這樣會(huì)使員工更愿意投入精力去工作，這是從人文情懷的角度分析的。作為教師，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的管理策略會(huì)反映出不同的情緒狀態(tài)，如果管理者適當(dāng)放權(quán)，信任教師，教師的情緒狀態(tài)就會(huì)有所改善;如果管理者實(shí)行傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制管理，教師更多的是被動(dòng)服從而很少產(chǎn)生自己的想法。如果管理者在工作執(zhí)行中給予適當(dāng)?shù)墓芾?，而不是全盤負(fù)責(zé)，教師就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，愿意投入時(shí)間去完成，并加上自己的創(chuàng)意和想法，反之亦然。同時(shí)，教師也需要自我效能感，被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，找到自己存在的價(jià)值，還要具備一定的認(rèn)知能力以及自我賦能。

2.教師對(duì)學(xué)生的賦能

當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生群體時(shí)，要積極思考如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)完成任務(wù)。確切地說，賦能起著把被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的作用，教師機(jī)械地上課和管理，只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地服從和完成任務(wù)，此時(shí)教師要學(xué)會(huì)思考如何賦能。學(xué)生群體的多變性在于學(xué)生具有個(gè)體性、差異性、階段性，如果教師只會(huì)機(jī)械管理，掌握大權(quán)，整個(gè)班級(jí)就會(huì)失去生機(jī)，學(xué)生也會(huì)毫無自身的特點(diǎn)。所以教師要適當(dāng)賦予學(xué)生能量，美國(guó)教育家杜威強(qiáng)調(diào)，課堂上，擅用活動(dòng)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師不再是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，把問題拋給學(xué)生并適當(dāng)引導(dǎo)，給學(xué)生充足的自由發(fā)揮的空間，這樣教師得到的答案往往充滿了創(chuàng)造性而不再是單一化的，同樣也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考的思維習(xí)慣而不是被動(dòng)地接受答案。創(chuàng)新是進(jìn)步的階梯，企業(yè)如此，教學(xué)更是如此。下面，讓我們從幾個(gè)維度去分析教師面對(duì)學(xué)生群體該如何賦能，如圖3。

如表2所示，教師在課堂上可以先提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，然后再給予適當(dāng)指導(dǎo)供學(xué)生一起討論，學(xué)生對(duì)該問題提出假設(shè)，教師聆聽學(xué)生的各種想法再加以點(diǎn)評(píng)，最后得出結(jié)論。這樣的課堂管理模式不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是教師教學(xué)生學(xué)，不再是教師占有主體地位，而是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，提出更新的觀點(diǎn)。這種創(chuàng)新教學(xué)模式會(huì)積極培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)型人格，而不是被動(dòng)型發(fā)展，學(xué)生愿意思考，教師給出意見，學(xué)生愿意學(xué)，教師愿意教，就是一個(gè)良性的循環(huán)。

二、教師與學(xué)生的自我賦能

1.教師的自我賦能

學(xué)校管理者適當(dāng)放權(quán)，給予教師足夠的自由發(fā)揮空間，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的體制，這是管理者的所為。同理，作為教師，也要學(xué)會(huì)自我賦能，自己主動(dòng)愿意學(xué)習(xí)和積極思考，主動(dòng)培養(yǎng)新思維，愿意接受新事物，這樣才會(huì)很好地與管理者的賦能相結(jié)合，達(dá)到最佳效果。關(guān)于教師的自我賦能，可從以下幾個(gè)維度去探究，如圖4。

從表3可以看出，教師自身的賦能，需要有自我效能感，首先確認(rèn)自己可以完成該項(xiàng)任務(wù)，有能力和信心去執(zhí)行使命;同時(shí)也要產(chǎn)生自發(fā)動(dòng)力，不受外界消極因素的影響，自己具備內(nèi)在的向上動(dòng)力;面對(duì)管理者賦能的體制，作為被管理者，要有心理動(dòng)機(jī)，敢于建言和創(chuàng)新;在工作中要保持積極情緒，愿意接受賦能，愿意挑戰(zhàn)新的任務(wù);教師要具備主動(dòng)思考創(chuàng)新的能力，不拘泥于古板的思維模式，敢于提出新的想法，主動(dòng)做事和思考。

從以上分析可以看出，教師群體內(nèi)在的賦能可以從多角度出發(fā)，研究探討。

2.學(xué)生的自我賦能

面對(duì)教師賦能的體制教學(xué)和管理，作為學(xué)生，也要懂得自我賦能，不僅要接受外部體制的賦能，也要容納內(nèi)部體制的賦能，所以學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的研究也格外重要。表4是從各個(gè)維度分析學(xué)生自我賦能的情況。

如表4所示，學(xué)生產(chǎn)生自我賦能的因素可以從5個(gè)不同的維度分析。首先學(xué)生要對(duì)自己認(rèn)可，認(rèn)為自己可以完成任務(wù)，并相信自己具備一定的能力，產(chǎn)生自我心理暗示，這樣才有可能完成任務(wù)。其次，學(xué)生要產(chǎn)生自發(fā)動(dòng)力，面對(duì)賦能式教學(xué)要主動(dòng)思考問題，主動(dòng)參與其中提出假設(shè)。學(xué)生面對(duì)課堂要有積極心理動(dòng)機(jī)，不要受外界消極因素影響，堅(jiān)持自己的想法。學(xué)生要具有積極情緒，主動(dòng)思考教師提出的問題，針對(duì)問題也要敢于提出自己的想法。在課堂上，學(xué)生面對(duì)教師指出的問題要主動(dòng)思考，敢于創(chuàng)新，提出新的建議。這就是從學(xué)生自我賦能角度進(jìn)行的分析。

三、總結(jié)

賦能這一概念逐漸被引入企業(yè)，同時(shí)也要引入教育管理中，由學(xué)校管理者賦能教師，再由教師賦能學(xué)生，無不體現(xiàn)賦能的積極作用。作為管理者，要懂得為員工賦能，給予員工能量及空間，鼓勵(lì)員工創(chuàng)造和建言，提出新的想法，開發(fā)其潛力。作為員工，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的賦能也要懂得自我賦能，增強(qiáng)自我效能感，激發(fā)內(nèi)在心理動(dòng)機(jī)，調(diào)整情緒，積極面對(duì)，逐漸培養(yǎng)主動(dòng)型人格，而不是被動(dòng)式發(fā)展。這樣在兩種模式下同時(shí)進(jìn)行，領(lǐng)導(dǎo)賦能，員工自我賦能，無論是學(xué)校管理者還是教師，甚至是學(xué)生，都可以提高工作和學(xué)習(xí)效率，起到激發(fā)個(gè)體潛能和提高創(chuàng)造力的作用。

綜上所述，中小學(xué)教育管理的賦能，從學(xué)校賦能教師，教師賦能學(xué)生，以及個(gè)體自身賦能幾個(gè)角度分析研究，還有很大探究空間以及實(shí)施空間。作為管理者，更要懂得賦能員工，提高工作效率，讓員工主動(dòng)工作;員工自己也要懂得自我心理暗示和心理賦能，更出色地完成工作，綜合兩者，達(dá)到最佳效果。

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（責(zé)任編輯 諾 依）