戴曉妹

【內(nèi)容摘要】寫作對于初中語文教學(xué)而言顯得尤為重要，它既能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，又能改善他們的思維品質(zhì)，提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。但寫作教學(xué)要以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)他們的習(xí)慣為目的，以激發(fā)他們的興趣為路徑，將寫作融入到具體的情境中，日常的生活中。使寫作成為日常學(xué)習(xí)的一部分，而不是為寫作而寫作。

【關(guān)鍵詞】情境? 寫作? 現(xiàn)狀? 實踐

寫作不是閉門造車，直接給學(xué)生題目，他們往往寫不好。教師在教學(xué)的時候可抓住具體的小情景滲透寫作教學(xué)，使他們在不知不覺中感知寫作的真諦與快樂。

現(xiàn)狀：初中語文寫作存在的問題

首先，有些教師不重視寫作訓(xùn)練。一般學(xué)校將語文分為語基與作文兩個部分，作文有專門的課程。平常教師在教學(xué)時將作文與語基分開，只有在作文課上才去對寫作進行講解與輔導(dǎo)。其實在平常教學(xué)之中就要對寫作進行訓(xùn)練，作文思維是一個漸漸養(yǎng)成的能力，不可能靠一兩節(jié)課就能寫好的。有些教師只忙于對教材文本的分析，詞句的整理，甚至占用學(xué)生作文課的時間進行基礎(chǔ)知識的講解，將寫作作為家庭作業(yè)讓學(xué)生課后去完成。其次，作文訓(xùn)練的方式比較單一。毫無疑問，寫作需要積累。于是有些教師一直布置學(xué)生回去抄寫作文，選讀優(yōu)美詞句。學(xué)生總是不假思索地、密密麻麻地抄上一大段，沒有去認真選擇，沒有去思考別人的寫作方式，只是為完成作業(yè)而作業(yè)。這樣的積累訓(xùn)練，學(xué)生不會有大的提高，加之長期不變換形式，學(xué)生疲于應(yīng)付，難有寫作能力生長的可能。最后，寫作訓(xùn)練與學(xué)生的實際不相合。近幾年中考作文的題目都比較新穎，有些能反映時代特征，有些能反映中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，總之作文的要求基本是跟他們的認知與能力相稱的。如讓初一、初二學(xué)生寫中考作文，還是偏難的。因為他們沒有初三學(xué)生那樣的生活經(jīng)驗，沒有他們那樣的審題能力，也沒有他們的那么多的詞匯積淀，他們很難寫出好的文章。但教師對他們的評分標準沒有降低，這就可能導(dǎo)致他們對寫作有畏難情緒甚至失去寫作的興趣。歸結(jié)到一點，初中寫作教學(xué)沒有將訓(xùn)練與一定的情境結(jié)合起來。教師要讓學(xué)生有具體的模板可以操作，有具體的畫面可以想象，有具體的生活可以體驗。學(xué)生有了體驗的素材，也就有了寫作的愿景，也就有了汩汩而來的優(yōu)美語句。

實踐一：構(gòu)建初中語文寫作的文本情境

寫作不一定每次都要寫600字或者800字，教師在平常的教學(xué)中可以進行小片段寫作，即就某一點讓學(xué)生將觀點表達清楚，將思路敘述流暢。學(xué)生可以順著文本里原有的情境進行想象，順著作者的思路進行表達。學(xué)生沒有具體的束縛，可以隨心所欲，甚至天馬行空。教師想培養(yǎng)的是他們寫的習(xí)慣與行文的邏輯思維等，同時也可以看出學(xué)生對文本的理解與感悟。比如《窗》的結(jié)尾是這樣的：“他慢慢地、痛苦地探頭朝窗口望去……”教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象去補寫一個結(jié)尾。學(xué)生不會沒有東西寫，因為原文本給他們的補寫做了最好的鋪墊。他們也不會害怕寫的字數(shù)太少，而被教師責備，因為補寫的要求只要言之有理即可。學(xué)生會很感興趣，他們都想寫出一個好玩的結(jié)尾，一個讓其他學(xué)生耳目一新的結(jié)尾。這樣的情境給了學(xué)生自由表達的機會，更改變了他們將寫作作為一種負擔的狀況。有學(xué)生寫道，望著窗外那一片荒涼，他潸然淚下;有的這樣寫，悲涼的其實只是風(fēng)景，不是人心;有的寫道，他轉(zhuǎn)過頭來，緊緊地擁抱著，仿佛窗外又有了一個明媚的春天。教師問學(xué)生，跟原文比起來，這些結(jié)尾怎么樣。學(xué)生說，原文給他們想象的空間更多，他們在今后的寫作中會去效仿。教師還可以從歐亨利式的小說中，選取一些給學(xué)生，作為他們訓(xùn)練的素材。由此可見，文本情境給了學(xué)生寫作時最好的平臺，也給了教師幫助學(xué)生點撥寫作技巧的機會。

實踐二：構(gòu)建初中語文寫作的問題情境

學(xué)生不會寫作，或者寫得不好，有時候往往是因為思路不暢通。教師在作文訓(xùn)練的時候，要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們帶著問題去思考，這樣他們就會慢慢感悟行文之間的聯(lián)系。當然問題情境，不是憑空去捏造，它往往需要借助范文，給學(xué)生身臨其境的體驗。創(chuàng)設(shè)問題情境就是之間在寫作與范文之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程中去，他們就會產(chǎn)生一種力求解決問題心理狀態(tài)，教師可將這種狀態(tài)引入到他們的寫作中。比如在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時教師問學(xué)生，作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外。學(xué)生先在組長的帶領(lǐng)下將文章的第一段進行了朗讀，然后就開始了討論。教師問，一個人心情不好會怎么樣。學(xué)生會想到出去走一走，去唱歌等。所以學(xué)生認為一方面作者心情郁悶想出去走走;另一方面月色很美，想與黃州的好友一同賞月。于是教師問，如果當考試成績不好后，會怎么做。這就是在文本分析之后，將問題的情境移植到寫作中。如果直接讓學(xué)生寫一篇名為寫作之后的文章，他們有這樣的體驗，但不是現(xiàn)時的，描寫起來就比較隔。而現(xiàn)在學(xué)生有了這樣的情境對照，又有了現(xiàn)成的范例，只要稍微整理語句，就能生動地寫出來。接著教師問學(xué)生“月色入戶”中“入”字有什么妙用。學(xué)生說，這是擬人的寫法，連月光都懂得去陪伴一個孤獨的心。教師說寫作時，為了描寫的生動與貼切，可以適時運用修辭手法。仍以考試之后為例，教師讓學(xué)生也仿寫一句。他們寫道：校園空地的那顆野草，向我點著頭，像似鼓勵我，下次一定會考好的。很明顯，問題情境將學(xué)生的思路打開，將學(xué)生表達的思緒點燃。

結(jié)束語

情境教學(xué)給學(xué)生最多的就是一種真實的體驗，使他們的身心都能融入到具體的任務(wù)中。情境與寫作的有機融合能讓學(xué)生更主動、更積極地去展示自己、表達自己。

（作者單位：江蘇省南通市海安市高新區(qū)胡集初級中學(xué)）