小學(xué)高段學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)

倪升周

【摘要】教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)榕囵B(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，就是側(cè)面地提高學(xué)生搜集信息、處理信息、認(rèn)識(shí)世界的能力，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，是使學(xué)生在閱讀中獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。對(duì)于小學(xué)生高段閱讀能力的提高，直接影響著學(xué)生的寫作水平、精神世界和人文底蘊(yùn)，而且教師通過對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成理解語言文字的獨(dú)有視角。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段學(xué)生 語文閱讀 能力培養(yǎng) 積極意義

教師對(duì)小學(xué)高段的語文教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力和其寫作水平的重要階段。教師在課堂教學(xué)中以有效的閱讀方式促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及底蘊(yùn)培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)教材改革下凸顯的一個(gè)重要的語文學(xué)習(xí)方向。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師對(duì)學(xué)生閱讀課堂教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，受到應(yīng)試教育思想下的基礎(chǔ)知識(shí)占考試比例較大的影響，教師往往對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)往往忽視。因此，學(xué)生在對(duì)語文知識(shí)缺乏個(gè)人情感的體驗(yàn)中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，在這樣的情境下，學(xué)生往往容易感到語言文字的蒼白無力，使其不能很好地繼承和發(fā)揚(yáng)更多、更優(yōu)秀的中華民族文化，這樣一來，學(xué)生便在對(duì)語文的學(xué)習(xí)上沒有主觀積極的探索態(tài)度與興趣，于是便導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容越是強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)和作文訓(xùn)練，學(xué)生的成績(jī)則越是不夠理想。教師若想改變這一現(xiàn)象，則必需在課堂教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀能力方向入手，在平時(shí)開展多種閱讀模式來擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，從而豐富學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)以閱讀促進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和對(duì)其寫作水平的提高。

二、小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的積極意義

教師的教學(xué)理念一定程度上決定了課堂教學(xué)發(fā)展的方向。教師對(duì)于語文教學(xué)方法的解讀，直接作用在其對(duì)教學(xué)知識(shí)組織的側(cè)重點(diǎn)上。教師在語文課堂教學(xué)中，其本身就是教材文本的直接載體，除此之外，教師需要在日常的課堂教學(xué)中為學(xué)生強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)中閱讀的意義，把其自身形成的對(duì)語文閱讀意義的獨(dú)特理解與感受傳遞給學(xué)生，并做好其在語文閱讀中受益的宣傳，同時(shí)，結(jié)合不同的學(xué)年、學(xué)段為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀活動(dòng)。在學(xué)生的個(gè)人情感在文字瀏覽中得到充分滿足、精神世界豐富多彩的時(shí)候，學(xué)生便會(huì)感受到學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)和寫作就是他們學(xué)習(xí)語文最大的樂趣，語文素養(yǎng)的加強(qiáng)才能使其的綜合素質(zhì)全方位地得到提高，從而提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)，使其符合時(shí)代發(fā)展與進(jìn)步的要求。

三、教師對(duì)高段小學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.教師對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

所謂的小學(xué)高段，就是針對(duì)學(xué)生而言，對(duì)于字詞掌握和理解能力一個(gè)快速提升的有效階段。在這個(gè)階段教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主閱讀上的指導(dǎo)，并在課堂教學(xué)中從視覺材料的文字、圖片、多媒體課件等入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生在專注閱讀過程中，不斷汲取中華民族深厚的文化力量，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，并逐漸形成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣。例如，教師在課堂中教學(xué)柯巖的作品《種子的夢(mèng)》時(shí)，首先要明確這首詩歌是二十世紀(jì)八十年代的代表作品，而當(dāng)時(shí)正值改革開放的初期，那個(gè)時(shí)期是中華民族從1949年的十月一日建國之時(shí)開始，在百廢待興的中國大地上，建設(shè)新中國之后的民族復(fù)蘇的開始。在這篇文章中，詩人以“種子的夢(mèng)”為題，間接抒發(fā)了其自身對(duì)美好生活的向往和對(duì)祖國新生事物的一種情感寄托。小學(xué)生在初步對(duì)詩歌文字進(jìn)行理解的時(shí)候，由于其年齡較小，對(duì)文字理解能力較弱，因此，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕笇?dǎo)。教師為學(xué)生介紹詩歌的創(chuàng)作背景的時(shí)候，則可以采用視頻資料對(duì)比的手法，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)涵的情感認(rèn)同。例如，教師剪輯制作從1840年的第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，到1949年建國期間的有代表性的畫面，對(duì)文章中那個(gè)象征民族精神的“種子”的那種不畏艱險(xiǎn)、敢于拼搏的勇氣才能在閱讀中體會(huì)到“力量”的存在，從而使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)建屬于自己的精神世界。

2.教師對(duì)學(xué)生科學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成與興趣生成的重要時(shí)期。而小學(xué)生閱讀興趣的形成的前提在于教師教授其科學(xué)的閱讀方法和對(duì)其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)?；趯W(xué)生閱讀能力存在的差異，教師要結(jié)合每單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容合理地布置課外閱讀的任務(wù)，通過尋找閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵句、摘抄啟發(fā)性句子、寫讀后感等方式來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)。只有教師引導(dǎo)學(xué)生接觸更多有意義的課外讀物，才能豐富學(xué)生的語文知識(shí)，開拓學(xué)生的眼界，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的在文字閱讀中的感受審美體驗(yàn)，使其自身形成對(duì)語言文字的獨(dú)有視角，完善健全小學(xué)生的人格特點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生通過閱讀課外讀物，使其對(duì)于教材內(nèi)容中的閱讀理解也有積極的促進(jìn)作用。例如，在《修鞋姑娘》的閱讀教學(xué)中，為了促使學(xué)生掌握人物特性之后，還能夠從課文中掌握其他知識(shí)，首先，教師則可以讓學(xué)生利用手中的筆畫出能夠體現(xiàn)“我”對(duì)修鞋姑娘情感態(tài)度的變化的句子。其次，教師積極引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章中作者對(duì)修鞋姑娘語言、動(dòng)作、神態(tài)等正面描寫的語句，體會(huì)在文章語句的描寫中所表現(xiàn)出的修鞋姑娘的品行。以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過程中要學(xué)會(huì)閱讀具有目的性的語句，從而真正了解文章的寫作用意所在，并體會(huì)、感悟作者的思想感情及情感態(tài)度所在。只有學(xué)生真正讀懂文章才可能對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的探究興趣，才能在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)文章的段落特點(diǎn)，最終總結(jié)文章寫作特點(diǎn)，不斷吸收，學(xué)習(xí)其精華所在，將這些方法用于服務(wù)自己的寫作需要。光閱讀不去寫作則相當(dāng)于紙上談兵。因此，只有在閱讀與寫作的結(jié)合中進(jìn)行持之以恒地練習(xí)，才能真正地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)。

3.在教學(xué)過程中教師注重閱讀內(nèi)容的橫向延伸

對(duì)于小學(xué)生高段閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師將大量?jī)?yōu)秀的課外讀物有針對(duì)性地充實(shí)到閱讀過程中來。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要嚴(yán)謹(jǐn)把握每個(gè)學(xué)習(xí)單元的閱讀內(nèi)容特點(diǎn)，并且向?qū)W生推薦一些課外必讀的文學(xué)作品，在統(tǒng)一的課外閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師適當(dāng)?shù)剡x擇篇章優(yōu)美的經(jīng)典段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。除此之外，對(duì)于一些學(xué)生喜愛的文章，教師則可以利用互聯(lián)網(wǎng)下的信息技術(shù)，在白板教學(xué)工具上呈現(xiàn)補(bǔ)充資料的閱讀內(nèi)容，以此來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，例如，在教學(xué)《葉公好龍》之后，教師利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》等經(jīng)典神話文本，因?yàn)榧w閱讀有利于學(xué)生在閱讀之后對(duì)閱讀內(nèi)容的討論、點(diǎn)評(píng)，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的目的，在視野的開擴(kuò)中，教師幫助提升學(xué)生的寫作水平，創(chuàng)建宏大的精神世界，從而提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)，豐富其文學(xué)素養(yǎng)，并幫助學(xué)生奠定對(duì)中華語文的獨(dú)有視角與獨(dú)特見解，以此來為其形成獨(dú)立人格奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

學(xué)生是國家的未來與希望，教師在教學(xué)過程中則要注重對(duì)綜合能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而小學(xué)階段是學(xué)生各個(gè)方面形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)要抓住其在小升初之前的關(guān)鍵時(shí)間段，從課內(nèi)外的篇章入手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過程中不斷延伸新的閱讀領(lǐng)域，以閱讀來促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)語文的學(xué)習(xí)，以此來提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉榮.淺談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊，2011.

[2]李文碧.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].課程教育研究，2014.