林青

【摘 要】歷史是學(xué)生在中學(xué)時期學(xué)習(xí)的主要科目之一，作為一門常識性學(xué)科，其對學(xué)生的理解能力、邏輯思維、文化素養(yǎng)等都有很高的要求。不同于初中階段的學(xué)習(xí)，高中階段的歷史增添了許多拓展性、廣泛性的知識，而這些都需要憑借學(xué)生的個人能力和核心素養(yǎng)來解決。另外，史料實(shí)證作為歷史學(xué)科的基本能力，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、提高歷史能力等方面發(fā)揮著重要的作用。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從瀏覽歷史書籍、播放影視資料、開展主題探究等幾方面對于高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行深入探討，以期實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)新突破。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；史料實(shí)證；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

所謂史料實(shí)證，是指對收集的史料進(jìn)行分析，并嘗試使用可信度更高的史料進(jìn)行歷史分析，爭取重現(xiàn)歷史事實(shí)。值得注意的是，在高中歷史教學(xué)中，史料實(shí)證是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的一大要素，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生從多方收集史料，并加以整理和分析，從而舍偽取真，正確使用各種史料，使學(xué)生學(xué)會用實(shí)證的方法去解決歷史問題，并以此為基礎(chǔ)提出自己對于歷史問題的見解。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用史料，讓學(xué)生學(xué)會分辨信息，提高鑒別能力，從而培養(yǎng)史料實(shí)證的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、瀏覽歷史書籍，收集有效史料

有效、充足、多元化的信息是開展史料證實(shí)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，只有掌握了資料，學(xué)生才能夠從中發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象、解讀歷史問題。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)業(yè)壓力大、時間緊迫、條件有限等因素，高中生往往不能掌握充分的史料證據(jù)，教師也無暇顧及學(xué)生的心理感受，將教材當(dāng)作教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源，一味地背誦課本、練習(xí)題庫雖然在短期內(nèi)能夠提高學(xué)生的歷史成績，然而長期下去，學(xué)生的歷史能力只會停滯不前甚至倒退。這就要求教師要給學(xué)生提供自主收集史料、分析歷史知識的機(jī)會。收集史料的途徑有很多，比如考古、圖書館、博物館或者采訪當(dāng)事人獲得資料等，而對高中生來說，通過瀏覽歷史書籍來查閱資料無疑是最快捷、便利的方式。

例如：在教學(xué)《英國君主立憲制的建立》這一部分內(nèi)容時，鑒于學(xué)生對國外歷史了解較少的情況，首先，教師可以提前讓學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)書籍，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識；除此之外，教師可以向?qū)W生提出諸如“英國君主立憲制是怎樣建立起來的？”“你能找到哪些重要事件？”等問題，并伴隨著教學(xué)的進(jìn)度將答案一一在黑板上寫出，加深學(xué)生的記憶。這樣一來，通過讓學(xué)生瀏覽史料，可以提高學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，加強(qiáng)其心理認(rèn)知，開動思維運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、觀看影視資料，提高鑒別能力

除了上文提到的瀏覽歷史書籍外，觀看影視資料也是一種獲取史料的好方式，同時，觀看影視資料還具有幫助學(xué)生檢驗(yàn)所學(xué)知識、提高鑒別能力的作用。隨著信息技術(shù)的普及，教育領(lǐng)域也趨向現(xiàn)代化、科技化，高中生住校的占絕大多數(shù)，缺少觀看影視視頻的機(jī)會。鑒于此，教師完全可以在課堂上借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的視頻、音頻、圖像等等，相比于紙質(zhì)資料，這種生動形象、直觀具體的教學(xué)方式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。除此之外，通過對影視資料中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，可以提高學(xué)生自身鑒別史實(shí)的能力，防止被亂象誤導(dǎo)。

例如：在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》這一節(jié)課時，首先，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的電影、圖像，給學(xué)生視覺刺激，讓學(xué)生通過觀看影視來獲取歷史知識，這也是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式；除此之外，在學(xué)完本節(jié)課后，教師還可以向?qū)W生提出“鴉片戰(zhàn)爭的背景、主要影響是什么？”“與電影中呈現(xiàn)的內(nèi)容有什么區(qū)別？”等問題，讓學(xué)生通過找出不同點(diǎn)，進(jìn)行分析、理解，從而進(jìn)一步加深歷史印象。這樣一來，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看影視資料，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、論證，能夠有效提高學(xué)生鑒別歷史真相的能力。

三、對比理解記憶，完善知識框架

在收集史料、觀看影視的過程中，學(xué)生會獲取到各種方面的資料，然而這些資料并不都是正確的、完整的，也就是說，學(xué)生要進(jìn)行二次加工以及分析，將文字、圖像資料結(jié)合文物、史料進(jìn)行對比論證，從而查缺補(bǔ)漏，完善自身知識框架，建立深層概念。對比論證是一種有效的學(xué)習(xí)方法，通過列舉兩種事物以及兩種以上事物的項(xiàng)目，找出異同點(diǎn)，學(xué)生能夠在對比的基礎(chǔ)上更好地理解知識，也能夠形成深刻的印象，從而加強(qiáng)記憶，減少混淆、遺忘現(xiàn)象的發(fā)生，而這也恰恰解決了歷史學(xué)科需要學(xué)生通過大量背誦、記憶去掌握知識的難題。

例如：在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》這一章節(jié)時，鑒于這兩部分內(nèi)容容易出現(xiàn)被混淆的情況，教師可以讓學(xué)生自主找出異同點(diǎn)，并提示學(xué)生通過時間、地點(diǎn)、侵略者、影響等方面來切入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；除此之外，教師可以選擇幾名學(xué)生陳述答案，并在黑板上列出，不斷地補(bǔ)充、完善，從而找到正確答案。這樣一來，教師通過對比論證的方法，讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)，理解記憶，能夠有效減少學(xué)生出現(xiàn)概念上的混淆，提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

四、運(yùn)用歷史知識，增強(qiáng)實(shí)踐能力

在收集史料、鑒別史料、記憶史料之后，接下來就是運(yùn)用史料，引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)以致用，走出課堂，接觸現(xiàn)實(shí)，這也符合素質(zhì)教育理念下增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求。綜合以往的教學(xué)過程不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不重視歷史，也不喜歡歷史，覺得學(xué)習(xí)歷史的作用微乎其微，考前背一背就能得高分是這一部分學(xué)生的想法，這種僥幸心理也是導(dǎo)致學(xué)生無法提高歷史能力，形成核心素養(yǎng)的主要原因。因此，教師要及時糾正學(xué)生這一態(tài)度，告誡學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的作用、好處，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識加以運(yùn)用，利用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的歷史認(rèn)識，提高歷史表達(dá)能力。

例如：在教學(xué)《輝煌燦爛的文學(xué)》這一節(jié)課時，首先，教師可以讓學(xué)生陳述特定歷史時期的文學(xué)著作，比如唐詩、宋詞、元曲、明清小說等等，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；除此之外，教師還可以向?qū)W生征集怎樣保護(hù)傳統(tǒng)文學(xué)的建議，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和人生經(jīng)驗(yàn)來作答，從而提高應(yīng)對開放性問題的能力，并鼓勵學(xué)生積極宣傳，為保護(hù)傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)一己之力。這樣一來，教師通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史知識解決現(xiàn)實(shí)問題，開拓了學(xué)生思維，增強(qiáng)了其實(shí)踐能力。

五、開展主題探究，提高協(xié)作能力

值得注意的是，歷史知識相對廣泛、復(fù)雜，如果讓學(xué)生漫無目的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，很有可能會造成時間的浪費(fèi)，導(dǎo)致學(xué)生做的大都是無用功，這樣很不利于教師教學(xué)的進(jìn)一步開展，也不利于學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。鑒于此，教師不妨按照教材中的目錄分配，以單元、章節(jié)的方式讓學(xué)生開展主題研究。為確保學(xué)習(xí)效率，教師可以安排學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)合作，并在課堂上以多媒體課件的形式展示，通過作業(yè)展示，教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)方案。

例如：在教學(xué)《現(xiàn)代中國教育的發(fā)展》這一節(jié)課時，針對這一主題比較泛化、零碎的特點(diǎn)，首先，教師可以綜合考量學(xué)生的能力、特點(diǎn)來進(jìn)行分組，并指定小組長，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行課下探究；除此之外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、圖書館，讓學(xué)生真實(shí)的感受到中國教育的變化與發(fā)展，更新頭腦中的觀念。這樣一來，通過開展主題探究這種目的性、針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的協(xié)作能力和歷史素養(yǎng)能夠在潛移默化中得到提升。

結(jié)語

綜上所述，高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教與學(xué)的雙方主體付諸均多努力的過程。誠然，僅僅向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識已經(jīng)不足以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因此，教師要利用多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)歷史，如何用歷史，真正做到學(xué)以致用。在高中歷史教學(xué)過程中，通過收集有效史料，提高鑒別能力，完善知識框架，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高協(xié)作能力，學(xué)生可以將零碎的史料加以整合，形成一個系統(tǒng)化、理論化的框架，從而真正做到“論從史出”。

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