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      高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

      2019-04-08 09:11林青
      文理導(dǎo)航 2019年10期
      關(guān)鍵詞:史料實(shí)證高中歷史培養(yǎng)

      林青

      【摘 要】歷史是學(xué)生在中學(xué)時期學(xué)習(xí)的主要科目之一,作為一門常識性學(xué)科,其對學(xué)生的理解能力、邏輯思維、文化素養(yǎng)等都有很高的要求。不同于初中階段的學(xué)習(xí),高中階段的歷史增添了許多拓展性、廣泛性的知識,而這些都需要憑借學(xué)生的個人能力和核心素養(yǎng)來解決。另外,史料實(shí)證作為歷史學(xué)科的基本能力,在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、提高歷史能力等方面發(fā)揮著重要的作用。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā),從瀏覽歷史書籍、播放影視資料、開展主題探究等幾方面對于高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行深入探討,以期實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)新突破。

      【關(guān)鍵詞】高中歷史;史料實(shí)證;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

      所謂史料實(shí)證,是指對收集的史料進(jìn)行分析,并嘗試使用可信度更高的史料進(jìn)行歷史分析,爭取重現(xiàn)歷史事實(shí)。值得注意的是,在高中歷史教學(xué)中,史料實(shí)證是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的一大要素,教師通過帶領(lǐng)學(xué)生從多方收集史料,并加以整理和分析,從而舍偽取真,正確使用各種史料,使學(xué)生學(xué)會用實(shí)證的方法去解決歷史問題,并以此為基礎(chǔ)提出自己對于歷史問題的見解。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用史料,讓學(xué)生學(xué)會分辨信息,提高鑒別能力,從而培養(yǎng)史料實(shí)證的學(xué)科核心素養(yǎng)。

      一、瀏覽歷史書籍,收集有效史料

      有效、充足、多元化的信息是開展史料證實(shí)的重要物質(zhì)基礎(chǔ),只有掌握了資料,學(xué)生才能夠從中發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象、解讀歷史問題。然而在實(shí)際教學(xué)過程中,由于學(xué)業(yè)壓力大、時間緊迫、條件有限等因素,高中生往往不能掌握充分的史料證據(jù),教師也無暇顧及學(xué)生的心理感受,將教材當(dāng)作教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源,一味地背誦課本、練習(xí)題庫雖然在短期內(nèi)能夠提高學(xué)生的歷史成績,然而長期下去,學(xué)生的歷史能力只會停滯不前甚至倒退。這就要求教師要給學(xué)生提供自主收集史料、分析歷史知識的機(jī)會。收集史料的途徑有很多,比如考古、圖書館、博物館或者采訪當(dāng)事人獲得資料等,而對高中生來說,通過瀏覽歷史書籍來查閱資料無疑是最快捷、便利的方式。

      例如:在教學(xué)《英國君主立憲制的建立》這一部分內(nèi)容時,鑒于學(xué)生對國外歷史了解較少的情況,首先,教師可以提前讓學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)書籍,使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識;除此之外,教師可以向?qū)W生提出諸如“英國君主立憲制是怎樣建立起來的?”“你能找到哪些重要事件?”等問題,并伴隨著教學(xué)的進(jìn)度將答案一一在黑板上寫出,加深學(xué)生的記憶。這樣一來,通過讓學(xué)生瀏覽史料,可以提高學(xué)生的歷史基礎(chǔ),加強(qiáng)其心理認(rèn)知,開動思維運(yùn)轉(zhuǎn)。

      二、觀看影視資料,提高鑒別能力

      除了上文提到的瀏覽歷史書籍外,觀看影視資料也是一種獲取史料的好方式,同時,觀看影視資料還具有幫助學(xué)生檢驗(yàn)所學(xué)知識、提高鑒別能力的作用。隨著信息技術(shù)的普及,教育領(lǐng)域也趨向現(xiàn)代化、科技化,高中生住校的占絕大多數(shù),缺少觀看影視視頻的機(jī)會。鑒于此,教師完全可以在課堂上借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的視頻、音頻、圖像等等,相比于紙質(zhì)資料,這種生動形象、直觀具體的教學(xué)方式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。除此之外,通過對影視資料中的現(xiàn)象進(jìn)行分析,可以提高學(xué)生自身鑒別史實(shí)的能力,防止被亂象誤導(dǎo)。

      例如:在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》這一節(jié)課時,首先,教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的電影、圖像,給學(xué)生視覺刺激,讓學(xué)生通過觀看影視來獲取歷史知識,這也是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式;除此之外,在學(xué)完本節(jié)課后,教師還可以向?qū)W生提出“鴉片戰(zhàn)爭的背景、主要影響是什么?”“與電影中呈現(xiàn)的內(nèi)容有什么區(qū)別?”等問題,讓學(xué)生通過找出不同點(diǎn),進(jìn)行分析、理解,從而進(jìn)一步加深歷史印象。這樣一來,教師通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看影視資料,并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、論證,能夠有效提高學(xué)生鑒別歷史真相的能力。

      三、對比理解記憶,完善知識框架

      在收集史料、觀看影視的過程中,學(xué)生會獲取到各種方面的資料,然而這些資料并不都是正確的、完整的,也就是說,學(xué)生要進(jìn)行二次加工以及分析,將文字、圖像資料結(jié)合文物、史料進(jìn)行對比論證,從而查缺補(bǔ)漏,完善自身知識框架,建立深層概念。對比論證是一種有效的學(xué)習(xí)方法,通過列舉兩種事物以及兩種以上事物的項(xiàng)目,找出異同點(diǎn),學(xué)生能夠在對比的基礎(chǔ)上更好地理解知識,也能夠形成深刻的印象,從而加強(qiáng)記憶,減少混淆、遺忘現(xiàn)象的發(fā)生,而這也恰恰解決了歷史學(xué)科需要學(xué)生通過大量背誦、記憶去掌握知識的難題。

      例如:在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》這一章節(jié)時,鑒于這兩部分內(nèi)容容易出現(xiàn)被混淆的情況,教師可以讓學(xué)生自主找出異同點(diǎn),并提示學(xué)生通過時間、地點(diǎn)、侵略者、影響等方面來切入,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;除此之外,教師可以選擇幾名學(xué)生陳述答案,并在黑板上列出,不斷地補(bǔ)充、完善,從而找到正確答案。這樣一來,教師通過對比論證的方法,讓學(xué)生對比學(xué)習(xí),理解記憶,能夠有效減少學(xué)生出現(xiàn)概念上的混淆,提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

      四、運(yùn)用歷史知識,增強(qiáng)實(shí)踐能力

      在收集史料、鑒別史料、記憶史料之后,接下來就是運(yùn)用史料,引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)以致用,走出課堂,接觸現(xiàn)實(shí),這也符合素質(zhì)教育理念下增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求。綜合以往的教學(xué)過程不難發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生不重視歷史,也不喜歡歷史,覺得學(xué)習(xí)歷史的作用微乎其微,考前背一背就能得高分是這一部分學(xué)生的想法,這種僥幸心理也是導(dǎo)致學(xué)生無法提高歷史能力,形成核心素養(yǎng)的主要原因。因此,教師要及時糾正學(xué)生這一態(tài)度,告誡學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的作用、好處,并鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識加以運(yùn)用,利用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題,形成正確的歷史認(rèn)識,提高歷史表達(dá)能力。

      例如:在教學(xué)《輝煌燦爛的文學(xué)》這一節(jié)課時,首先,教師可以讓學(xué)生陳述特定歷史時期的文學(xué)著作,比如唐詩、宋詞、元曲、明清小說等等,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,提高學(xué)生的文化素養(yǎng);除此之外,教師還可以向?qū)W生征集怎樣保護(hù)傳統(tǒng)文學(xué)的建議,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和人生經(jīng)驗(yàn)來作答,從而提高應(yīng)對開放性問題的能力,并鼓勵學(xué)生積極宣傳,為保護(hù)傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)一己之力。這樣一來,教師通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史知識解決現(xiàn)實(shí)問題,開拓了學(xué)生思維,增強(qiáng)了其實(shí)踐能力。

      五、開展主題探究,提高協(xié)作能力

      值得注意的是,歷史知識相對廣泛、復(fù)雜,如果讓學(xué)生漫無目的去進(jìn)行學(xué)習(xí),很有可能會造成時間的浪費(fèi),導(dǎo)致學(xué)生做的大都是無用功,這樣很不利于教師教學(xué)的進(jìn)一步開展,也不利于學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。鑒于此,教師不妨按照教材中的目錄分配,以單元、章節(jié)的方式讓學(xué)生開展主題研究。為確保學(xué)習(xí)效率,教師可以安排學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)合作,并在課堂上以多媒體課件的形式展示,通過作業(yè)展示,教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)方案。

      例如:在教學(xué)《現(xiàn)代中國教育的發(fā)展》這一節(jié)課時,針對這一主題比較泛化、零碎的特點(diǎn),首先,教師可以綜合考量學(xué)生的能力、特點(diǎn)來進(jìn)行分組,并指定小組長,讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行課下探究;除此之外,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、圖書館,讓學(xué)生真實(shí)的感受到中國教育的變化與發(fā)展,更新頭腦中的觀念。這樣一來,通過開展主題探究這種目的性、針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的協(xié)作能力和歷史素養(yǎng)能夠在潛移默化中得到提升。

      結(jié)語

      綜上所述,高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的,需要教與學(xué)的雙方主體付諸均多努力的過程。誠然,僅僅向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識已經(jīng)不足以滿足學(xué)生的發(fā)展需求,因此,教師要利用多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)歷史,如何用歷史,真正做到學(xué)以致用。在高中歷史教學(xué)過程中,通過收集有效史料,提高鑒別能力,完善知識框架,增強(qiáng)實(shí)踐能力,提高協(xié)作能力,學(xué)生可以將零碎的史料加以整合,形成一個系統(tǒng)化、理論化的框架,從而真正做到“論從史出”。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]吳才燦.培養(yǎng)學(xué)生"史料實(shí)證"素養(yǎng),落實(shí)初高中歷史教學(xué)的銜接[J].新課程(下),2017(07)

      [2]王俊生.高中生歷史學(xué)科史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].學(xué)苑教育,2018(09):27

      [3]李妍.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué),2017(21):83

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