張才紅

摘 要：在初中化學教學中，實驗教學是組成教學的重要部分。化學實驗教學不僅是知識的教學，對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有積極的促進性作用。在教學中教師要從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)入手，以此來提升化學實驗的研究。本文就從核心素養(yǎng)下的初中化學實驗教學做簡單的分析概述，目的是培養(yǎng)學生知識和素養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 初中化學 實驗教學

引言

目前，初中學科教學中，化學和物理在教學中都屬于實驗性的學科，有些結論都是通過實驗來得出的。隨著新課改教學理念的實施，作為化學學科素養(yǎng)必須在教學中實施。化學實驗中教師要做好課堂“教”與“學”的關系，讓學生在學習中培養(yǎng)實驗操作的意識，建立實驗基礎的模型?；瘜W實驗教學需要教師在教學中做好相應的操作指導，讓學生逐步從化學操作中形成探究性的化學實驗意識，從而促進初中化學實驗和核心素養(yǎng)的有效結合，提升化學實驗教學水平。[1]

一、從興趣入手，滲透核心素養(yǎng)教學理念

初中階段的教學不僅是知識的學習更是能力的培養(yǎng)。在教學中教師要從各方面入手培養(yǎng)學生的化學學習興趣。讓學生樂趣參與課堂教學探究中來，從中體會出化學核心素養(yǎng)。初中階段的學生對化學實驗的探究性一般有極強的興趣，教師在教學中要注重引導，幫助學生構建實驗探究性知識框架，將學生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習動力，在化學實驗設計中突出趣味性和探究性，將抽象的、不易理解的化學現(xiàn)象通過實驗的方式生動形象地展示出來。[2]

例如，在《金屬的性質(zhì)和利用》中在對“氫氣還原氧化銅”知識進行講解的過程中，教師可以首先進行加熱，隨后再通氫氣，對濃硫酸進行稀釋的過程中將水加入。在實驗結束之后讓學生觀察實驗結果，緊接著教師讓學生從演示的過程中來分析在實驗的哪一個步驟中出現(xiàn)了錯誤，學生通過書本來再次對實驗進行驗證，這樣學生就在自主探究的過程中得出實驗的結果。通過自主性的探究，學生的自信心加強，使其在教學活動中由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿鳎趯嶒灢僮髦凶寣W生去探究不可能的事情變?yōu)榭赡苄?。引導學生能夠自己從中去探索實驗的真相。而教師所要做的是對學生的思路進行充分的引導，從探究中慢慢知道其中的道理，引出過氧化鈉與水反應所產(chǎn)生可以支持燃燒的氧氣，使學生瞬間明白，進而對化學也產(chǎn)生了較大的興趣。

二、培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考習慣

在化學實驗中滲透核心素養(yǎng)是一個逐步深入的過程，教師在教學中要注重學生學習能力的培養(yǎng)。讓學生在自主探究的過程中認識到核心素養(yǎng)的重要性?；瘜W實驗操作需要教師在實驗過程中對實驗步驟進行詳細的講解。學生在思考的過程中要鼓勵學生敢動手，敢操作。教師要給予學生更多親自實踐的機會，通過實踐觀察和發(fā)現(xiàn)化學知識原理，通過實驗認識到化學現(xiàn)象的本質(zhì)。

例如，在我們生活中常常也會用到我們所要了解的化學知識。如果我們在生活中用肉眼不能直觀的判斷出哪個是鹽哪個是堿。那么，怎么能夠用我們所學的化學知識去驗證呢？教師在提出實驗問題之后，學生就可以動手去檢測。在實驗中利用氯化鈣檢測食用堿的，其原理是氯化鈉不會與氯化鈣產(chǎn)生反應，也有學生通過石灰水溶液檢驗食用堿的，其原理在于石灰水溶液和氯化鈉不反應。在開放的實驗環(huán)境下，學生運用化學知識解決實際問題的能力會進一步增加，這也是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的關鍵所在。

三、化學實驗中，激發(fā)學生素養(yǎng)養(yǎng)成的積極性

初中化學教學需要具備一定的邏輯思維才能對化學實驗步驟有充分的認識。在實驗教學中要注重關注學生化學科學素養(yǎng)的提高，通過探究式教學融合課堂知識點，設計新穎有趣的化學實驗方案，提高學生化學知識探索發(fā)現(xiàn)的能力，促進學生化學核心素養(yǎng)有所提高。

例如：在教學《金屬的回收和利用》時，為了培養(yǎng)學生的探究能力，在導入環(huán)節(jié)，教師可以先利用課前五分鐘來和學生探討一些問題，在探討的過程中能夠很好的讓學生養(yǎng)成一種探究的習慣，同時也會消除學生和老師之間的隔閡。如以下幾個問題：

（1）金屬能和哪些氣體發(fā)生反應？

（2）在我們生活中經(jīng)常見到的金屬有哪些？

（3）金屬的氧化需要用那些液體來幫助其還原？

（4）金屬和氣體發(fā)生反應，其反應速度和什么有關？

利用以上問題來和學生進行課程探討，讓學生養(yǎng)成不懂的問題就要尋找辦法解決的習慣?，F(xiàn)在隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)達，學生可以利用假期時間從網(wǎng)絡上去搜尋一些自己存在疑惑的地方。也可以通過教材去探究更深入的問題。通過課堂問題探究活動學生知道鋁制品是我們?nèi)粘Ｉ钪兴Ｒ姷降?。廚房中的高壓鍋是鋁制品，它在常溫下就可以與空氣中的氧氣發(fā)生反應，但在發(fā)生反應之后其表面會生成一種氧化鋁薄膜來進一步阻止其氧化反應。通過課前問題討論探究學生懂的不僅僅是課堂知識，更多的是日常生活中我們常見的特性，能夠進一步的讓學生投入到課堂化學性質(zhì)學習中來。培養(yǎng)學生自主學習的能力，為課程的學習奠定一定的基礎，為學生學習效率的提高做好鋪墊工作。[3]

結語

總而言之，在化學學科教學中滲透核心素養(yǎng)，即使一種有力的考驗，也是順應新課程改革的需求，在教學中教師要在化學學科素養(yǎng)的基礎下對化學實驗研究做進一步的探究。保證學生在化學實驗探究的過程中有足夠的興趣，其次，在教學中教師要不斷的對化學教材進行深入挖掘，并且能夠和化學核心素養(yǎng)相結合，完善教學管理，在化學實驗中奠定核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]胡萬成.初中化學實驗教學改革與創(chuàng)新研究[J].學周刊，2017（36）.

[2]費傳根.談初中化學實驗教學的問題與改進[J].才智，2017（33）.

[3]李新民.淺談初中化學實驗教學[J].中華少年，2017（34）.