高校文學(xué)教育課程教學(xué)改革的探索與思考

王銳

摘 要：文學(xué)教育是高校教育中的重要教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的文學(xué)教育不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，同時也能夠優(yōu)化學(xué)生的聽說讀寫能力，全面優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一直以來，高校文學(xué)教育課程教學(xué)相對比較單調(diào)，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生興趣不大，這本身制約著學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍咝Ｎ膶W(xué)教育課程應(yīng)該積極探索改革路徑，全方位提升自身的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：文學(xué)教育 教學(xué)改革 高校

文學(xué)教育的優(yōu)勢就在于更新、拓展學(xué)生的生活體驗，這是別的有關(guān)使人變好的教誨等所難以企及的。文學(xué)體驗的真切性、廣泛性、豐富性、純潔性、深刻性往往為他們所望塵莫及。文學(xué)能夠影響人的心靈和行為，幫助人們提高思想感情，凈化靈魂，增強生活的信心和力量。在高校文學(xué)教育課程改革中，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)階段高校學(xué)生的實際特點，重點突出文學(xué)教育的優(yōu)勢，科學(xué)培育學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，全面優(yōu)化學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[1]

一、文學(xué)教育課程教學(xué)的價值分析

在高校教育教學(xué)體系中，文學(xué)教育是非常關(guān)鍵的內(nèi)容?？茖W(xué)的文學(xué)教育能夠切實優(yōu)化學(xué)生的人文素養(yǎng)，能夠切實優(yōu)化學(xué)生的綜合能力，還能夠提升學(xué)生的核心競爭力。因此，文學(xué)教育與其他課程一樣，都可以發(fā)揮促進(jìn)作用。但相比其他專業(yè)課程，文學(xué)教育課程在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的過程中，也具備其特殊性。一方面，通過文學(xué)教育課程教學(xué)的實施，能夠有效優(yōu)化學(xué)生的人文素養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，能夠引導(dǎo)學(xué)生形象認(rèn)知。文學(xué)教育的作用就是將生動的道理等蘊含在具體的表象上。這主要是因為，文學(xué)在反映社會現(xiàn)象時，并不是靠抽象的藝術(shù)，而是通過具體、生動、可感的藝術(shù)形象，再現(xiàn)現(xiàn)實生活的豐富圖景，描繪各個歷史時期的政治、經(jīng)濟生活和社會風(fēng)貌。高校學(xué)生對于形象生動的文學(xué)內(nèi)容具有較強的感知能力，他們在閱讀實踐中能夠感受到文學(xué)內(nèi)容帶來的反思，進(jìn)而升華自身的精神世界。另一方面，通過文學(xué)教育課程教學(xué)，還能夠在很大程度上提升學(xué)生的審美情趣。文學(xué)教育內(nèi)容是現(xiàn)實生活的反饋，但同時也高于現(xiàn)實生活，可以說是現(xiàn)實生活的藝術(shù)再現(xiàn)。高校學(xué)生的審美能力有待提升，通過科學(xué)的文學(xué)教育工作，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，能夠引導(dǎo)學(xué)生探索美，這對于促進(jìn)他們的健康成長意義重大。[2]

二、高校文學(xué)教育課程教學(xué)理念的探索

一直以來，高校文學(xué)教育課程教學(xué)的質(zhì)量并不高，教師缺乏對該課程的重視，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，歸根結(jié)底在于這門課程的開展缺乏相應(yīng)的環(huán)境。特別是在社會快速發(fā)展的今天，高校教育顯得比較急躁，過于急功近利。無論是高校教師，還是高校學(xué)生，都將專業(yè)課程作為主流課程，諸如文學(xué)教育等人文課程則處于比較尷尬的地位。因此，真正突出高校文學(xué)教育的價值，應(yīng)該積極探索和構(gòu)建高效的文學(xué)教育課程教學(xué)體系，全面提升師生的重視程度，切實引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)教育，積極從文學(xué)教育中升華思想，陶冶情操，收獲智慧。第一，在高校文學(xué)教育課程教學(xué)理念中，應(yīng)該突出該課程體系的文學(xué)性。傳統(tǒng)的文學(xué)教育工作過于偏重于手法等理性的一面，這本身割裂了文學(xué)教育的人文價值。因此，在高校文學(xué)教育課程改革中，應(yīng)該重塑它的文學(xué)性，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生從豐富的文學(xué)內(nèi)容中獲得啟發(fā)和啟迪。第二，在高校文學(xué)教育課程教學(xué)理念的探索過程中，還應(yīng)該真正明確主體間性的關(guān)鍵作用。學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)閱讀時，往往會雜糅著外部環(huán)境、外在情感因素等內(nèi)容，這就使得他們很難真正與文學(xué)作品形成共鳴，也很難真正理解文學(xué)教育的價值和內(nèi)涵?；诖耍谖膶W(xué)教育課程教學(xué)改革中，積極建立起學(xué)生與文學(xué)文本間的主體間性關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入全面理解文學(xué)內(nèi)容，自覺摒棄外部因子的影響和制約，真正引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)知文學(xué)內(nèi)容中的精神思想，自覺與文學(xué)內(nèi)容形成一體，自覺與文學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作者開展心靈交流。

三、高校文學(xué)教育課程教學(xué)改革的路徑思考

在高校文學(xué)教育課程教學(xué)改革實踐中，應(yīng)該回歸文學(xué)教育的本質(zhì)，喚醒高校學(xué)生對文學(xué)文本的重視，全面深化學(xué)生的思想感情，真正培育學(xué)生科學(xué)的認(rèn)知能力?；诖?，在改革實踐中，應(yīng)該遵循科學(xué)的實施路徑。

1.注重學(xué)生閱讀量的提升，科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀先導(dǎo)課

高校學(xué)生在真正接觸文學(xué)教育課程前，他們的閱讀量是比較小的。特別是廣大大一新生，在應(yīng)試教育的體系下，高中階段的他們可能鮮少能夠有時間開展自由閱讀，大部分是跟隨教師的引導(dǎo)來剖析教材文章?；谶@個現(xiàn)狀，在文學(xué)教育課程教學(xué)改革實踐中，應(yīng)該充分注重學(xué)生的閱讀量，通過先導(dǎo)課程的設(shè)計來切實豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。比如，在大一階段，強調(diào)以作品閱讀的先導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生全面注重作品閱讀，不斷積累作品閱讀量，不斷豐富作品閱讀架構(gòu)。與此同時，在作品閱讀的開展過程中，教師要做好相關(guān)的考核與評價，有效把控學(xué)生的作品閱讀量。在大二大三等不同年級，教師可以結(jié)合學(xué)生閱讀量的增長等，來設(shè)置基礎(chǔ)課、專題課等，進(jìn)而實現(xiàn)模塊化教學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，在逐步閱讀中感受真知

在高校文學(xué)教育課程教學(xué)改革實踐中，學(xué)生通過大量豐富的閱讀，他們的閱讀量得到了保證，他們的思維能力得到了升華，但可能他們并沒有掌握科學(xué)的閱讀方式，所以影響整個文學(xué)教育的質(zhì)量。基于此，教師在文學(xué)教育課程開展過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方式。一般而言，“三步閱讀法”是比較科學(xué)的閱讀方法，第一步直觀感受，第二步設(shè)身處地，第三步名理分析。通過這樣循序漸進(jìn)的步驟和方法，學(xué)生能夠精準(zhǔn)把握文本中的思想感情，進(jìn)而全面提升文本學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時，教師作為文學(xué)教育的引導(dǎo)者，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生真正沉入閱讀實踐中，積極尋求自身情感與作者情感的共鳴之處。精準(zhǔn)有效把握文本中蘊含著的豐厚情感。

結(jié)語

高校文學(xué)教育課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)該明確文學(xué)教育的重要價值，將文學(xué)教育擺在重要的位置，切實提升高校學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在文學(xué)教學(xué)課程改革中，應(yīng)該夯實學(xué)生閱讀量，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法。

參考文獻(xiàn)

[1]曹云鵬，高校文學(xué)教育課程教學(xué)改革的探索與思考[J]，文學(xué)教育（中），2014（4）：146-146.

[2]鄭文君，新時期下對高校文學(xué)教學(xué)改革的思考研究[J]，都市家教月刊，2015（4）.