淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

韋大朝

【摘 要】預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的重要因素。預(yù)設(shè)包含了教師的教學(xué)設(shè)計與課前準(zhǔn)備，而生成是學(xué)生對文本的理解與疑惑。預(yù)設(shè)可以精心謀劃，而生成則無法完全預(yù)料。一課生成有趣簡潔高效的數(shù)學(xué)課一定是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)尊重了文本（教材），生成尊重了學(xué)生，他們?nèi)绾握n堂的雙翼，缺一不可。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；預(yù)設(shè)與生成；教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號】G427 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0274-01

優(yōu)秀的教師非常注重知識的預(yù)設(shè)與生成。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要教師的點撥，也需要自我的理解與感悟。精彩的預(yù)設(shè)與生成不僅是知識的講解與傳授過程，更是啟迪心智、點化生命、潤澤靈魂的過程。

一、情感交流，尊重學(xué)生的主體地位

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是課堂教學(xué)目標(biāo)之一。之前，很多教師只關(guān)心知識與技能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感關(guān)心不夠，這無疑會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

首先，課前的對話交流，老師謙和的語言，微笑的面容，拉近了老師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生和老師很快成為朋友，讓學(xué)生愿意聽老師的課。其次，老師要善于用評價語，進行學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向。課中激發(fā)每一位學(xué)生積極發(fā)言，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，求同存異，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在講解《平行邊形和梯形》時。課上老師應(yīng)聲情并茂，從數(shù)學(xué)最本源的知識角度出發(fā)，引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ骄?。學(xué)生們學(xué)的有趣味，學(xué)得生動，在動手試驗中獲得了數(shù)學(xué)知識，潛移默化中發(fā)展著數(shù)學(xué)思維，最重要的是要體現(xiàn)老師對學(xué)生的尊重和關(guān)注。教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試，在正確的操作中找到原因，在錯誤的嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，不著急，不包辦，不揠苗助長。只有這樣才能將學(xué)生的注意力完全轉(zhuǎn)移到課堂上來。

實際教學(xué)中，我們往往忽視了學(xué)生的感受，沒有真正給學(xué)生獨立思考的機會、犯錯誤的機會、探討交流的機會，認為只要我們用心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)都是有效的，學(xué)生沒有學(xué)會就是沒有用心。我們只是用成人的眼光去看問題，沒有顧及孩子的看法，我們只是強壓式的要孩子去學(xué)我們認為最有效的知識，忽略了孩子們純潔的童年世界里，最渴望需要的東西。我們整天埋怨孩子們上課不認真聽講，課程的內(nèi)容進行不下去……，卻從來不審視自己、反思自己。

二、精心設(shè)計，把握知識的關(guān)聯(lián)性

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。教師只有在課前精心的“預(yù)設(shè)”才能讓學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)充滿欲望，學(xué)生也必然興致勃勃地去探索、去研究。好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是平實的、真實的、扎實的，只有對于課前的精心設(shè)計才能使學(xué)生對知識理解的更加透徹。

例如，筆者在講解《小數(shù)的意義》時，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識出發(fā)，1000，100，10，1，0.1，0.01，逐步揭示小數(shù)，知道并會判斷幾位小數(shù)，重點探究了0.1，0.01，對學(xué)生的認知沖突點明確單位“1”，知道0.1表示的是1的十分之一等，圖形放大縮小都不會變，接著讓學(xué)生在紙上自主畫一畫2、0.2、0.20、0.02。最后介紹了小數(shù)點的產(chǎn)生，并利用這個素材介紹了數(shù)位表。

筆者和學(xué)生一起探討了“數(shù)的發(fā)展與產(chǎn)生，十進制，數(shù)的意義”，通過圖像以及和學(xué)生的交流形象地表述了“十進制”，讓學(xué)生深刻地理解了整數(shù)和整數(shù)之間的關(guān)系，整數(shù)和小數(shù)之間的關(guān)系，以及小數(shù)和分數(shù)之間的關(guān)系。我覺得這才是真正的教學(xué)?？梢哉f學(xué)生收獲的不僅僅是小數(shù)的意義，而是數(shù)的意義；學(xué)生收獲的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，而是數(shù)學(xué)知識的形成。

三、正確引導(dǎo)，突出三維教學(xué)目標(biāo)

很多年經(jīng)老師反映，自己在上課過程中由于學(xué)生思維過于敏捷，經(jīng)常會出現(xiàn)一些“意外”或“插曲”使得授課教師始料不及。面對這樣的“突出事件”，我們應(yīng)沉著應(yīng)對，有時甚至可以“將錯就錯”，變“意外”為“精彩”。幫助學(xué)生思維“撥亂反正”其實就體現(xiàn)了課堂三維教學(xué)目標(biāo)。也就是說，我們的課堂教學(xué)不僅要強調(diào)知識與技能、過程與方法，更要體現(xiàn)態(tài)度情感與價值觀。

例如，在教學(xué)完《有余數(shù)除法》一節(jié)課后，我給學(xué)生出示了以下練習(xí)題目讓大家解答。

30名游客要乘坐出租車去某景區(qū)游玩，最少要叫幾輛出租車可以一同前往？

一名同學(xué)說，“我知道普通的出租車坐5個人，30÷5=6（輛）”

另一名同學(xué)說，“不對，出租車有司機，一輛車最多坐4個人，30÷4=7（輛）……2（人）”

這時第三個同學(xué)說，“坐6輛車就可以了。”

我本來想夸獎一下第二個回答問題的同學(xué)，結(jié)果第三個同學(xué)的回答的確有點出乎意料。

我立刻問道：“那你是怎么想的？”

學(xué)生說：“多出來的兩個人擠一擠就行了。”這是我課前沒有想到的，在實際生活中確實存在這樣的情況。

我說道：“在實際生活中，我們的確出現(xiàn)過你說的這種做法。但汽車出現(xiàn)超載安全嗎？超載的最大危害又在哪里？于是，我因勢利導(dǎo)，將錯就錯，將生活中的一些由于超載導(dǎo)致的慘痛的交通事件案件給學(xué)生進行了介紹，以此提高學(xué)生們的安全意識。

通過這件事情，我進行了反思。學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)絕不是簡單的計算，而是來自于生活的一種深深思考。當(dāng)“意外”發(fā)生時，我們是簡單否定，還是循循善誘的確會出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。作為一名小學(xué)教師，我們應(yīng)走進學(xué)生內(nèi)心深處，才能讓知識真正在學(xué)生身上生根、發(fā)芽、結(jié)果。

總之，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的重要因素，他們之間存在著密切的聯(lián)系。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不僅要掌握豐富的理論知識，更要學(xué)會用教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)智慧營造教學(xué)情境，讓學(xué)生主動經(jīng)歷知識的生成過程。通過不留痕跡的預(yù)設(shè)，輕松幽默的語言激發(fā)和鼓勵學(xué)生走進數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，只有這樣才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得越來越精彩。

參考文獻

[1]蘇春生.精心預(yù)設(shè) 出彩生成——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里的預(yù)設(shè)與生成《新教師》，2017年8期.

[2]陳紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與動態(tài)生成 《陜西教育（教學(xué)）》，2017年11期.

[3]呂麗珍.如何開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成性教學(xué)資源 《基礎(chǔ)教育論壇》，2018年44期.

[4]段萍.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成 《小學(xué)教學(xué)研究（理論版）》，2017年4期.